閱讀教學是學生語文審美能力提升的源泉，閱讀的基礎越深厚，寫作的根基就會越牢固，潛力也就會越大。如何將閱讀與作文能夠更好地結合起來，讓閱讀教學更好地指導寫作教學，是教師迫切需要思考的問題。具體而言，閱讀教學有助於學生提高寫作技巧、積累寫作素材、培養思想道德情操和審美觀。
一、閱讀教學有助於提高學生寫作技巧
（一）提升學生的思維能力寫作能力。不僅僅要求學生具有操筆作文的能力，寫作這一行爲其實關乎到多個方面的能力，其中最主要的能力之一就是思維能力。好的寫作能力要求學生必須具有條理清晰且敏捷的思維能力，有了科學合理的腦力活動才能更好的指揮寫作行爲，閱讀教學對提升學生的思維能力的作用是不容小覷的，在閱讀活動中，學生能夠不斷地從閱讀作品中接受新資訊，學生在接收到資訊後大腦開始活躍運動，調動思維的力量對資訊進行吸收，加工處理，再加工……在進行這一行爲後學生自然對閱讀語料、結構、方法技巧等有了適合自己的理解，這樣一來，不僅寫作能力提升了，寫作興趣也在隨之增加。而這一成效必須要建立在良好的閱讀教學活動的基礎上才能實現。
（二）培養學生豐富的想象力。在寫作過程中要想有好的素材，就要有一定的想象能力爲文章內容編排提供支撐，那麼如何在閱讀教學中培養學生的想象力呢？首先，教師應該積極引導學生想象閱讀文章中描繪的人物、場景、情節。這集中體現在課文教學中，教師可以在閱讀課文的文字內容後，根據作者的描述引導學生對其中的人、景、事運用空間思維進行搭配組合在腦海再現出完整的畫面。如在教學《荷塘月色》一文時，可讓學生朗讀課文，想象文中所描繪月色下荷塘美麗祥和的畫面。這樣一來，之後學生在碰到這種類似記敘文就能學習作者的表述方法，也就會更加具有真情實感。
（三）提高運用表現手法能力。在教學中，教師要重視閱讀教學對寫作教學的影響作用，使學生能夠在閱讀中有意識地聯繫到寫作，讓閱讀活動高效地爲寫作服務。我們都知道不同的文體，在行文思路，表達方式，思想態度等方面都是不同的。如《荷塘月色》這篇文章，是一篇寓情於景的文章，學生在閱讀時就可以在學習作者描寫景物的寫作方法的同時，體會朱自清抒發情感的深層次的作文技巧。再比如，我們在學習說明文寫作時，尤其注意對說理辯證和邏輯關係的把握。因此教師在教授此類文章時常常舉例透過範文穿插作文講解。如說明文的特點、文章說明使用的方法、前後論證的關係，這樣才能使學生寫作時條理清晰，避免寫作時出現缺乏理據、邏輯不當的基礎性錯誤。再說說議論文，這一類文章偏向於觀點態度的表達和論據的選擇，教師要讓學生明確論點及論點提出的方法、論據的類型、論證的方法及結構安排。總而言之，教師在面對不同的文章類型教學方法必須要做到恰當有效，歸類明確，提升閱讀教學的質量的同時要以學生能力爲參照有步驟地進行教學。
（四）提升構建文章框架能力。一篇文章首先映入眼簾便是文章整體的感覺，這就是文章框架。這部分內容主要包括文章的開頭、結尾、句段的過渡以及整體文字編排形式，比如承上啓下、排比、對偶等表現手法，在閱讀教學時教師要着重以典型範文來進行分析，關於這個方面，以《背影》爲例，教師可以透過引導學生自主分析課文，從中也能學到不少構建作文的知識和技巧。全文以“背影”爲線索：懷念背影—刻畫背影—分別背影—思念背影。條理清晰，行文流暢。文章開頭簡潔明瞭，直接點題。結尾再次點題，首位呼應，結構完整。對於這些名篇，教師在講解時可以一邊進行課內講解時可以適時點撥，同學們可以在寫作時運用到自己的行文中。
二、閱讀教學有助於學生積累寫作素材
（一）按話題整理素材。教師可着手引導學生對所學課文進行寫作素材的梳理，如此一來，教師在引導學生對課文內容進行的系統的分類後，學生在寫作時自然也會聯想到相關的文章並且將其運用到自己的作品當中，這樣一篇作文就應運而生了。我們可以舉個例子，比如學生在寫歷史題材的文章時可以引用典故、名句詩詞來作爲論據，這樣一來，不僅文章理據色彩增強，文章也會更有文采和內涵。一般來說，教材中的課文在語言和理據安排方面都是很出色的，能夠把它們掌握好，寫作基礎功力就不會差。如“：述往者，思來者”“思垂空文以自見”的司馬遷，在接受宮刑受恥辱後，並沒有意志消沉，而是奮筆疾書，完成了一部驚世駭俗的鉅作。面對挫折，他並沒有放大痛苦，纔會有極得魯迅“史家之絕唱，無韻之離騷”美譽的《史記》誕生。一部作品不僅僅是作品本身存在文學價值，在挖掘文章本身價值的同時，我們應該對其涉及的背景文化、作者情感態度、創作源泉進行一定了解，這樣作文才會有文化色彩，有內容可延伸，才能激起讀者的閱讀興趣。
（二）積累優美詞句，夯實作文基礎。優美詞句就像是大廈裏的紅磚綠瓦，如何將大廈建造的結實又漂亮，這些磚瓦起着奠基性的作用，寫作也是一樣。最直接的方法莫過於模仿原文詞句進行遣詞造句，不僅要積累作者的語料，對於表述方式和語言風格也要心領神會。有些詞語造句表面看起來簡單，但要造出一個抓人眼球的好句子，就必須在表意清晰的基礎上有所創新。同時，語文教師應有意識地給學生呈現他們學過的優美詞句，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。比如，可以適時地展示學生們運用佳句的實例，進行表揚鼓勵。另外，教師在教學中，可以向學生展示一些與之相關的美文美句，允許他們適當引用，這樣雖然材料運用空間小了些，但是對於教學初期培養學生有意識地模仿優秀句段的習慣很有成效，在後期閱讀教學中不建議採納。
三、閱讀教學有助於培養學生的思想道德情操和審美觀
作文是表達思想最直接的手段，是表露心跡最韻味雋永的方式。好的文章要求作文思想感情健康積極，而閱讀教學是形成良好的寫作態度的重要途徑。在閱讀過程中，作者的思想觀念和情感態度對讀者的影響是直接迅速的，尤其在學生理解和吸收了文章的.精髓進入到自身的作品在創作之時，這一點可以直接顯現出來。比如，喜歡陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的人生態度和文筆風格，就很容易在寫作時使文章走向田園歸隱的風格，在闡述自我觀點時也會對陶淵明有不明則喻的認同感。選入教材的文章都是值得傳頌的，是學生寫作借鑑模仿的範本。教師在進行教學時要根據讀寫結合的教學原則，創立相關的情景來輔助教學，引導學生在欣賞文字的過程中產生情感上的共鳴，感悟類似文章的寫法，進而產生寫作的慾望。
例如在學習《落葉》時，不妨訓練學生如何在寫景中觸發對自然對生命高度的思考；在學習《享受生活》時，要引導學生走進海倫凱勒的內心深處，感悟她對生活中的挫折的不畏不懼以及對生命的尊重和樂觀的態度。在閱讀的過程中，體驗是潛移默化的。《語文課程標準》對初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”一篇文章中，作者的審美情趣與審美態度都直接影響着作品的思想與情感指向。中學生因爲年齡和閱歷的限制，在發展階段中審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師就可透過課堂的閱讀教學引導學生去發現、感受和體悟文字中的精神體驗這樣，體驗作者的生活感受多了，自身的感受也就如同作者。對於學生來說，積累經歷的方式可以是直接的也可以是間接的，閱讀作品就相當於是間接經歷，每讀一篇文章就像是陪伴作者一同旅行一番，那種感觸也可以是親切而深刻的。綜上可知，閱讀和寫作的聯繫是密不可分、不言而喻的。閱讀是吸收文化的過程，寫作是釋放思想的過程；閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的昇華。只有讀得透才能寫得好，但是如何將閱讀能力轉換成學生自己的表達能力，需要一個緩慢的過程，在這個階段教師有着重要的引導作用。如何更好地實施閱讀教學對於語文教學來說是一項刻不容緩的任務。
首先，以學生爲主體來看，必須要培養他們閱讀的興趣，這是一切教學的前提，其次，要培養他們積累寫作素材的習慣，最後纔是具體學習寫作方面的技巧。而這一切時間都必須建立在閱讀的基礎上。以教師爲主體來說，如何施展教學技巧，樹立科學的教學觀念，有步驟有計劃地實施閱讀教學是關鍵，這其中最重要的一點就是理性看待閱讀教學與寫作教學在中學語文教學的密切聯繫，在語文教學裏二者是一個有機的整體，是相輔相成的。在教學中孤立地進行某一項或輕視某一項都是不正確的教學思想。只有將二者結合起來，學生的讀寫能力才能提高，智力思想才得以發展。當然，目前來說，對於二者深層次的聯繫還需要教育界進行深化和進一步探討，我們相信，這一理論體系的完善和建立在不久的將來就可以實現。