【論文關鍵詞】小學語文 閱讀教學 統一性
【論文摘要】小學教育是各級教育的基礎，小學語文閱讀教學有其重要性。而“閱”與“讀”的統一乃是閱讀教學的關鍵，“閱”與“讀”相輔相成，本文從課程標準的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個維度進行簡析閱讀的統一性。
語文可以說是百科之母，而小學語文則是奠定百科之母的基礎，“九層之臺，始於壘土”。教育是千秋萬代的大事，並非一朝一夕便可完成。“小學語文是各級教育的基礎，要提高整個教育事業的質量，必須從小學做起。” 在《關於基礎教育改革和發展的決定》中明確指出：實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。
小學的閱讀篇目一般都比較淺顯，但是對於小學生的知識水平來說還是相對較難理解的。光是瀏覽一遍文章，小學生恐怕還未能理解文章。那麼接着要對文章進行一番細究。細究文章，最好是結合問題來“究”文章。所謂細，最好是細緻到字、詞、句。小學生遇到生字，最好自己動手查字典，這對於他們認識生字、積累字詞有一定的幫助。
由於種種因素限制，如小學生現有的知識水平、情感能力等，品讀文章對小學生而言是比較困難的，如何引導小學生利用現有的知識和經驗“品讀”文章，這對於小學語文教師來說是一個挑戰。“學生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確的基礎上，只有很據學生的發展現狀和發展需求設計和實施教學，才能獲得良好的效果。” 品讀文章，可以提高小學生的審美能力和拓展小學生的創造性思維，也可以爲小學生日後提高閱讀水平打下一定的基礎。
我們必須看到，光閱不讀或是光讀不閱都不是完整的閱讀教學，閱讀、閱讀是相輔相成，相統一的。閱讀的統一性在可從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來闡釋。
一 、知識和能力
小學生要培養各種基本能力，而在閱讀的“知識和能力”方面：小學生要邊瀏覽文章時邊快速默讀。這樣既可以訓練小學生的閱讀速度，又可以讓小學生對文章有印象，將文中的生字詞標出來；小學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在“品讀”時進行“活閱(躍)”，小學生在閱讀文章時敢於想象，有自己的想法。 “閱”文章要“活”，答案是死的，想法是活的，只要學生言(讀)之有理，有自己的想法，那麼教師應予以一定的鼓勵。教師不是標準答案的複印機，而學生也不是標準答案的記錄者，給學生一個肯定的、讚揚的微笑，那麼學生就會展現出他們不一樣的`絢爛風采。
二 、過程和方法
在閱讀教學上，教師要善於觀察，根據小學生的學習興趣，首先激起小學生的閱讀興趣，讓小學生“瀏覽”和快速“默讀”課文；其次，教師根據小學生現有的知識水平和經驗，將“細看”與“朗讀”緊密結合， 使學生聯繫全文，結合自己的經驗，在教師的引導幫助下，探究文章，解讀文章；最後，讓學生“品讀”和“活躍”，教師要循循善誘，讓學生各抒己見，與文章對話，與同學探討，充分展現學生自我風采。蘇聯教育家霍姆林斯基就曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情趣力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”
三 、情感態度和價值觀
小學生的情感世界很豐富，也很單純。“默讀”和“瀏覽”可以使小學生對文章有一個初步的、整體的認知，激起他們的獨特的感受；“細看”與“朗讀”可以使小學生感受到文章的情感，瞭解文章。當然，前提是小學生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個高境界的閱讀水平了，小學生可以發表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學生還小，還難以辨別什麼是“美”，教師可以透過閱讀教學激勵學生尋找美，感受美，追求美。
倘若教師只是一味的按照傳統教學模式進行教學，那麼學生就只能是被填鴨似的接受知識，學生沒有融入自己的想法，沒有融入自己的生活體驗，學生解決“閱讀”這方面問題的能力並沒有提高。“授人與魚，不如授人與漁”。在閱讀教學上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養學生閱讀能力的提高。簡而言之，在小學閱讀教學中，教師要注重培養小學生閱讀能力的培養，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。
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