爲了適應這個發展趨勢，我們不僅要在中小學中普及資訊技術教育，同時還要加強資訊技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，並具有相對獨立特點的教學類型。它的與實施爲學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝着自主的、有特色的課程教學方向發展。
那麼，在資訊技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，資訊技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使資訊技術的更有助於培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些對於指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就資訊技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。一、中小學資訊技術課程整合的含義
“整合”，不是簡單地將資訊技術作爲一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯繫，成爲整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯繫的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯繫和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯繫和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重複或脫節的隔離狀態。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯繫起來的專門努力”。
中小學資訊技術與課程整合正是基於課程整合的和，爲提高學生的資訊素養，針對目前中小學資訊技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作爲資訊技術課程與一個或多個要素，把資訊技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將資訊技術分爲不同的章節，而是讓不同學科的知識融入資訊技術課程。二、 資訊技術課程整合的基本原則
課程整合將資訊技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用資訊技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等於混合，它強調在利用資訊技術之前，教師要清楚資訊技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出資訊技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對於學生來說，資訊技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特徵，就是它的學科交叉性和立足於能力的培養。它承認事物聯繫的整體性和能力培養的重要性，並具有如下的基本要求。 1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展資訊技術與其他學科（甚至多學科）相聯繫的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身於提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。透過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作爲一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。 2．資訊技術作爲學生的基本認知工具。在課程整合中，強調資訊技術服務於具體的任務。學生以一種的方式對待資訊技術，把資訊技術作爲獲取資訊、探索問題、協作解決問題的認知工具，並且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 3．能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“資訊素養”。學生利用資訊技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助於培養學生的創新精神和實踐能力，並且透過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。 4．“教師爲主導、學生爲主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和諮詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。 5．個別化學習和協作學習的和諧統一。資訊技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以採用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體”，教學目標固定後，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在學習中，尤其是一些進階認知場合（例如複雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，並在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而環境（尤其互聯網）正爲這種協作學習提供了很好的平臺。
三、 資訊技術課程整合的三種基本模式
在資訊技術課程整合中，資訊技術作爲認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“資訊素養”和實踐能力。但對於不同學科定位，資訊技術的作用是不一樣的，爲此可以將資訊技術課程整合分爲三種基本課程模式。1．資訊技術課程，資訊技術作爲的對象。
資訊技術課程作爲一門專門的學科開設，主要學習資訊技術的基本技能和基本工具的使用，然而，資訊技術課程並不僅僅是簡單地爲了學習資訊技術本身，還要培養學生利用資訊技術解決的.習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把資訊技術作爲一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對於相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥於教材或書所提供的材料。2．與其他學科的整合，資訊技術作爲教學工具。
學生在教師的組織下利用資訊技術進行學習，資訊技術完全爲其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在資訊技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找資訊）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用資訊技術完成任務。最後，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師透過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。3． 型課程，資訊技術作爲學習工具。
學生作爲積極主動的學習者，以類似研究的方式，在資訊技術的幫助下，獲取資訊、交流資訊，並最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課後延伸，甚至是社會現
實性課題，如環境保護、類問題等。課題的設定要考慮學生的認知能力和年齡特點，採用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動爲主，小學高年級以社會綜合課題學習爲主，初中以學科性綜合實踐活動爲主，高中以綜合性學科的學習爲主。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生透過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最後任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的等進行一般性指導。
總之，資訊技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在學、心和教育技術等教育和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯繫和相互之間的，使整個教學系統保持協調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。
四、結束
資訊技術與課程整合無疑將是資訊中占主導地位的課程學習方式，必將成爲21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育化、資訊化的大背景下，倡導和探索資訊技術和課程整合的教學，對於發展學生的“資訊素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有着十分重要的現實意義。參考：[1]教育部．《中小學資訊技術課程指導綱要（試行）》．教育部檔案. 教基[2000]35號
[2]陳至立．抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及資訊技術教育．教育報．2000-11-07
[3]章劍衛．基於課程整合的新型資訊技術課程模式．浙江教學研究．2000 （2）
[4]張鐵漢．資訊技術教育學科課程整合的認識 電化教育通迅． 2002 （1）