關鍵詞：資訊技術、數學課程、整合
摘 要：在資訊技術與數學課題整合的過程之中，發揮資訊技術與數學課程整合的優勢，克服資訊技術在數學教學中的不足，真正從數學教學自身特點出發，將資訊技術與數學課程實施有機整合。
正 文
隨着資訊技術在領域的廣泛應用，資訊技術與課題整合的議題已擺到廣大教育者的面前。就數學教育教學來說：數學作爲學生學習各科的基礎學科，工具學科，因其嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，性，有它獨特的特點。因此，在資訊技術與數學課題整合的過程之中，如何探索資訊技術在數學教育教學中的運用，發揮資訊技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。
資訊技術與數學課程整合的優勢
資訊技術與數學課題整合之中教師可以藉助機相關軟硬件支援，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及資訊下各數學原件、數學問題的生活原形等不同形態的資訊，超越了課本的視野，拓寬了數學的範疇，豐富了教學內容，能創造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環境。與傳統教學相比，有着無可比擬的優勢。
⒈ 資訊技術與數學課程整合有助於培養數學思維能力
數學偏重於邏輯推理，偏重於培養學生的抽象思維能力。利用資訊技術支援下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步透過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。在課件《生活中軸對稱》的製作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然後將一隻蝴蝶框定放大成爲平面圖形，這一過程讓學生直接感受到數學來源於，抽象於實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境。使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助於發散思維的培養。
⒉資訊技術與數學課程整合可以激發學生學習數學的興趣
數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是 如何讓課本知識活起來，而運用資訊技術就可順利達到效果。如我利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特徵，直觀地表現了三線合一的現象，讓學生從感官上區別具體概念，加深了記憶。例如運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深的學生對公式的理解。
資訊技術在數學教學中的不足
雖然資訊技術在數學教學中有着得天獨厚的優勢，但由於條件的限制，教師認識的差異、資訊技術素養的差異、教育教學理念的差異，以及數學本身的特點，在現階段的實際運用中又必然存在着一些不足。
1、對師生的思維空間有所限制
資訊技術應用於數學教學是由課件完成的，在一定時間內，課件由於發揮了其視覺、聽覺等方面的優勢，加大了刺激強度，提高了學習效率。但軟件的本質又決定了其侷限性。課件是固化的、有預見的，同樣排斥師生互動中的非預見性因素，而數學教學中對象不同，班級不同，課程進行的內容、流程也應不同，思維的閃光是迸發于思想的碰撞中的，教師爲了配合課件進程，不敢發揮，導致千篇一律，預設思路框框，勢必限制學生思維的自主發展空間。
2、 抹殺了教師的課堂教學創造
教師在課堂上運用自己的體態語言感染學生，形成了各自的教學風格。他們或以幽默睿智的教學語言引人入勝，或以嚴密簡練的數學思維推導引人深思。但課件的大量應用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說員，反映個人風格的語言表達能力、板書能力、課堂應變能力等，在程序化的課件中，替代的'是：課堂上呆板教師的滔滔不絕的“電說”，成了一堂堂“電灌”課。