透過這些天繼續教育的網絡學習，認真聽了朱玉民和劉茂森老師的資訊技術與課堂教學整合的課程，尤其是對課程中的視頻案例進行仔細的鑑賞後，我對資訊技術與課堂教學的整合又有了進一步的認識與瞭解，先就自己的理解做一些簡單的擴展性複述。
人類進入21世紀，資訊技術已經成爲資訊社會的一種背景文化。在學校教育中，我們必然要在學科教學中，運用資訊技術來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關資料，促進該學科的教與學。因此，資訊技術與課堂教學的整合，不僅有利於提高教學效率，也有助於提高學生資訊素養和文化水平。隨着經濟和社會的發展，對當前學校教育的人才培養標準有了一個根本性的轉變：教育不再是滿足於對知識的獲取和積累，學習不只是對結論的記憶，學生不僅僅要具備讀寫、計算能力。未來社會的建設者和接班人應該是高素質、高起點的，應能全面適應突飛猛進的科學技術，能綜合運用各種資訊技術，有效地進行自主學習。
整合指的是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，並使系統各個要素髮揮最大效益。資訊技術與課堂教學整合，是將資訊技術有機地融合在各學科教學過程中，使信啓、技術與學科結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合爲一體，從而更好地完成課程目標，並提高學生的資訊獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養協作意識和能力，促使學生掌握在資訊社會中的思維方法和解決問題的方法。
一、資訊技術與課堂教學整合的目標
資訊技術與課堂教學整合的目標就是培養大批具有創新精神與實踐能力的人才。我們應該認識到，資訊技術與課堂教學整合，不是把資訊技術僅僅作爲輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用資訊技術來營造一種資訊化教學環境，該環境能夠支援真實的情景創設、啓發思考、資訊獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”爲特徵的新型教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師爲中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處。爲了更好地把握和實現資訊技術與課堂教學整合的目標，需要從以下幾個方面來談：
1、優化教學過程，提高教學質量和效益：資訊技術與課堂教學整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的'指導下，把以計算機及網絡爲核心的資訊技術，做爲教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。
2、培養學生的資訊素養:培養學生獲取、分析、加工和利用資訊的知識與能力，爲學生打好全面、紮實的資訊文化基礎，同時具備對資訊內容的批判與理解能力，並能在虛擬的環境中具有良好的倫理道德和法律意識。
3、培養學生掌握資訊時代的學習方式:大量的網絡資訊，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變爲自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現，學會利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用資訊加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。
4、培養學生終身學習的態度和能力:在資訊時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的願望並能付諸於日常生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，並能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。
5、要運用創造性思維理論培養學生的創新精神與創新能力；
6、要培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
二、資訊技術與課堂教學整合的特徵
資訊技術與課堂教學整合是否有效，並不在於運用了多麼先進的技術，或者一節課中使用了多長時間的技術，而在於是否在恰當的教學環節使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成課堂教學目標的同時，獲取資訊技術技能以及解決實際問題的技能。資訊技術與課堂教學的有效整合有以下幾個基本特點。
1.以“教”爲中心的教學結構轉變爲“主導—主體”的教學結構；
2.學生在課堂上有積極的情感體驗：
興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習爲負擔。從這個角度分析，判斷有效的資訊技術與課堂教學整合，需要考察以下三點：
（1）課堂是否有廣泛的參與度；
（2）學生有無積極的情感投入；
（3）學生有無成就感。
3．學生具有廣泛的認知範圍：
教師可以透過以下兩種途徑來利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知範圍：
（1）教師給學生提供經過精心挑選的、與本課主題密切相關的拓展資源；
（2）鼓勵學生運用資訊技能進行網上搜尋。
4.學生具有深層次的認知體驗：
有效的資訊化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：1、學生的質疑能力2、學生自主組織資訊的能力。
5．創新思維的培養；
6.學科知識有效應用：
有效的資訊化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，並且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在資訊化的教學中，不僅要關注學生對學科知識本身的掌握情況，更要關注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。
三、資訊技術與課堂教學整合的原則
資訊技術與課堂教學整合，是將資訊技術有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中，教師要設法找出資訊技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用資訊技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
1、要運用先進的教育理論爲指導；
2、要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合；
3、根據學科特點構建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設和資訊化學習工具的蒐集與開發，這是實現整合的必要前提；
4、根據教學內容選擇整合策略:資訊技術與課堂教學的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；
5、“學教並重”的教學設計理論整合教學設計:目前的教學設計理論主要有“以教爲主”的教學設計和“以學爲主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教並重”的教學設計理論。
四、資訊技術與課堂教學整合的九大優化方法
1．知識點切入：資訊技術與課堂教學整合，應以學科的知識點爲切人點來進行。在各門學科教學過程中，資訊技術可切人的知識點很多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代資訊技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。
2．多種感官參與學習：在教學中，透過資訊技術與課堂教學整合，力求爲學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，並透過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果．並使學生由被動學習變爲主動學習。
3．思維訓練核心：思維訓練是教學的核心，資訊技術與課堂教學整合．激發了學生思考的熱情，有助於教師加強對學生思維的訓練，還有助於對學生思維的創造性進行有效的培養。
4．情感驅動：在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中，透過資訊技術與課堂教學整合，充分利用多媒體教學軟件提供的情感驅動功能，調節學生的情感．有效地培養學生·的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
5．情境激勵：學科教學的成功與否，很大程度上取決於學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵，就是透過資訊技術與課堂教學整合、創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境．積極迅速設想出解決的各種可能性。並透過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。
6．因勢利導：在各學科教學展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向學生展現各種事物現象和發展過程，在學生對展現的內容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設懸念，激發學生的好奇心和求知慾，進而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了．
7．合作探究：在學科教學中，充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。
8．自主探究學習：資訊技術與課堂教學整合，爲學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網絡自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。
9．寓教於樂：在學科教學中，利用計算機教學遊戲軟件，把科學性、趣味性、教育性集爲一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教於樂，由此鍛鍊學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用資訊技術媒體，開展各種藝術活動，也能激發學生的學習熱情，有助於學生掌握知識、發展能力，培養創新意識，提高創新能力。
五、資訊技術與課堂教學整合中應注意的問題
1．對資訊技術應用的誤區
誤區一：部分人認爲目前以中國教育的現行體制及經濟現狀，資訊技術與課堂教學整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜採用的。
誤區二：很多人認爲，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網絡等就不是一堂好課。也有人認爲，使用的技術越先進越好。
誤區三：目前很多學校花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。
誤區四：很多教師認爲必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利於看清問題的本質。
2.教學方法及思想上的誤區
誤區一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。
誤區二：錯誤地理解學生的主體地位。
（1）過度強調學生的主體地位，導致資訊技術環境下學習的優勢沒有發揮，教學任務完不成；
（2）分組學習停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發揮；
（3）忽視學習能力比較弱的學生，產生兩極分化的現象。
誤區三：忽視教師的主導作用。
3．對教學資源應用的誤區
誤區一：對網絡資源過分信賴，忽視其他教學資源。
誤區二：爲使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果。
誤區三：過分重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設。
誤區四：重視物質資源，忽視人力資源。
4.對教育資訊化理解的誤區
誤區一：校園網建設重形式，輕效果。
誤區二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。
誤區三：以資訊技術課程爲核心。
總之，在資訊技術教學中是要學生真正認識到學好資訊技術的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成爲新時代的新型人才。當今時代，資訊技術知識在不斷更新，並且更新速度非常快，今天學的東西說不定明天就不適合了，所以，教師應爲學生創造學習條件，讓學生學得主動、活潑，激發學生的學習興趣，持之以恆，學生一定會大有收穫的。同時，教師自己也要不斷學習新的知識，教學方法和教學內容。今天的時代是一個大力推進現代化進程的時代，也是一個資訊爆炸的時代，更是一個需要文化經典和精神財富的時代。做爲教師，尤其是計算機教師更應主動學習一些教育理論及專業書籍，從中汲取精神營養，得到思想上的啓迪和行動上的指導，並不斷更新自己的專業知識，能透過自己的教學，既解決教學問題，激勵學生在探索與思考中發現並提出問題，在更高層次的思考、探究中給學生指導和幫助，強化學生問題意識和發現意識，在對未知世界的探索中發掘學生的潛能，成爲一名優秀的計算機教師。無論是從時代背景還是發展趨勢來看，資訊技術與課堂教學的整合勢必成爲資訊技術應用於教學過程的主要模式。
作爲面向21世紀基礎教育教學改革的角度來看，資訊技術與課堂教學教學整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑑外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現資訊技術與課堂教學的深層次整合！但在實施過程中，必將帶來課程內容、教學資源以及學習方式的變革，我相信，透過我們所有優秀園丁的實踐探索、不懈努力，必將取得豐碩成果。