【摘要】語法教學是中學語文教學工作中的重要內容，語法教學有着一定的教學難度，它是學生難以掌握的重要語文知識內容之一。在新課改背景下，中學語文教學工作有了新的工作要求，所以進行語法教學時，需要找到教學工作的薄弱環節，制定教學對策，提升中學生對語文語法的應用水平。
【關鍵詞】新課改背景；中學語文；語法教學；思考
語文語法是語文系統中的重要知識內容，很多教師在教育過程中體會到語法教學的教學難度，語法的有效應用可以讓學生更好地掌握高中語文知識內容，但是受應試教育影響，高中語文課程中的語法教學被逐步淡化。本文以新課標的教學視角對中學語法教學理論做出分析，談論語法教學方式，研究語法教學的重要性，改變教學策略，提升語法教學的教學效果。
一、中學語文語法教學現狀和教學問題
（一）對語法定義不夠清晰。在中學語文語法教學課程中，存在對中學語法定位不清晰的問題。語文知識內容教學範圍廣泛，但是語文語法並沒有佔據主要的教學地位，這嚴重影響了中學語文語法教學的實質效果。進行中學語文語法教學的目的就是提升語法課的實踐性，但是我國的語文課程大多將語法教學作爲理論課程，並沒有從實際的角度出發，分析學生在學習過程中對語法的應用水平。中學語文語法有着很好的.應用功能，但是語法知識生澀難懂，學生難以掌握這一知識內容。即便教師在教學課堂上花費了很多心思，學生的語法應用能力依舊存在很多不足之處，這是因爲教師的教學過程沒有對語文教程進行定義。
（二）教學要求不清晰。在現代中學語文教學課程中，很多教學問題存在爭議。學生在運用語法過程中，對教材、教學考試以及實踐應用方式不夠清晰。這就導致學生對中學語文中的語法概念模糊，教師在教育過程中也不知道如何佈置教學課堂，只能對教材中的初級語法知識進行簡要介紹，卻不能分析語法知識中的實質內容。教學要求不明確就影響了教學目標的建立，在進行語文教學時，加大學生的學習難度。另外很多語法的界限定義不夠清晰，在教學過程中會遇到教學矛盾。這就增加了教師的組織工作難度，讓教師難以甄別實質的教學內容。
（三）語法教學的限制性。在中學語文語法教學課程中，語法存在“偏頗”現象。中學語文語法在中學教學課程中一直不受重視，重英輕漢的教學現象也是普遍存在的。在應試教育的教學背景下，學生的語法掌握狀況也會受到限制。語法教學的目的是提升學生的語言文字運用能力，進行教學實踐時，需要對教學案例進行講解分析，彌補教學工作中的教學漏洞。語法教學的限制性導致中學語文語法課程體系不健全的現象出現，這導致學生不能全方位地領悟語法知識。
二、中學語文語法案例設計
教學意義：提升中學生的綜合語文能力，面向全體學生進行語文教學，讓學生在學習語文知識內容過程中，提升語文素養，擴大知識面，熟練掌握語文學習方法，養成良好的語文學習習慣。教學目標：幫助學生了解語文語法中的具體知識內容，掌握並列短語、偏正短語、動賓短語等語法表現形式，在教學過程中對教學重點和教學難點進行細緻劃分。掌握短語語法類型和結構，分析短語的應用特點。案例內容：句子一“感冒了，我去看醫生。”中“我去看醫生”就能治好感冒嗎？句子二，“天氣太冷了，大家走出教室曬太陽。”中“大家走出教室曬太陽，”到底是大家曬太陽，還是“太陽曬大家”？小結：進行語法知識介紹時，就需要從實際角度對語法的意義進行分析，瞭解句子中的語法應用模式。短語類型介紹：常見的短語類型通常分爲以下幾種，分別是並列短語、偏正短語、動賓短語、後補短語、主謂短語、介賓短語、“的”字短語等。我在教學課堂上進行舉例說明“老師和同學”、“討論並透過”這兩個短語有什麼特點，學生回答說有“和”“並”兩個連詞。小結：我提問的是並列短語，並列短語的特點就是在詞與詞之間插入連詞，在進行語文語法教育時，也需要幫助學生了解語文語法的詞性。
三、中學語文語法的教學策略
（一）語文語法的生活化教學。語法知識本身具有一定的特殊性，所以教師在進行語文語法教學時，需要避免將中學語文語法課上成理論知識課。爲了更好地提升語法課程的教學效果，需要採用更有生活氣息的教學方式，讓學生感知教學材料。爲學生建立語法語境時，模擬生活語境，細緻講解生活知識，這更加方便學生理解語法知識，讓語法教學變得生活化，在實際交流中注意語法的應用。
（二）動靜結合的語法教學方式動靜結合的教學方式可以讓學生更好地應用語文語法，在交際活動中學習語文知識內容，這有助於學生學習理解語法細節，使教學環節變得更加生動。在新課改背景下，不能讓語文語法的教學方式僅僅侷限於靜態教學的程度，新的語法教學方式才能幫助學生在學習過程中做到學以致用。
四、結語
萬般皆下品，唯有讀書高。在學習語文知識時，需要將知識內容含義弄懂，瞭解文章中的精要。而語法教學就能給予學生這方面的學習幫助，爲了讓語法教學工作變得更好，教師需要認真研讀有關的教學方式，提出新的教學構想，在實踐過程中提升中學語文的語法教學效果。