一、誦讀教學法的類型
1.朗誦
朗誦要創造性的運用語調、停頓、語速，並以感情爲核心基礎，以肢體動作、眼神的交流以及豐富的面部表情進行輔助從而將朗讀藝術化，使其更加豐富有吸引力。朗讀與朗誦是有着本質區別的，朗誦要求的情感表現要比朗讀高出許多，朗讀更注重的是準確、明亮的讀音，而朗誦更加註重於對所朗誦的文章本身情感進行的形象表達，要求語調的抑揚頓挫，同時伴有協調的肢體動作。朗誦是一種更高層次上的語言表達形式，是對文章更深層次的理解與體驗。
2.吟誦
吟誦是漢語詩詞的傳統誦讀方式，有着十分悠久的歷史，在我國曆史長河中起着非常重要的作用，絕大多數的詩詞歌賦是使用吟誦的方式來進行創作的，想要更加深刻地體會這些詩詞歌賦的精神內涵及其審美韻味也只能透過吟誦的方法。從本質上來說吟誦就是一種透過音樂節奏來進行唱讀的方式。吟誦更是一種以聲傳情、以聲動人的情感朗讀方法，它可以有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性從而可以讓學生在較短的時間內快速投入到文章當中，使學生在深刻的理解字詞句篇的同時也自覺地接受語言文字所表達的思想情感。
3.背誦
背誦是指僅僅憑藉記憶而念出讀過的文字的一種讀書方法，它是讀書的衆多基本方法之一，也是我國傳統語言教學中最重要的教學方法之一。背誦需要透過長時間的積累、感悟、沉澱、薰陶，它能使背誦者主動置身在渲染文章的情景之中，直接獲得文章的美感感知體驗。背誦不但可以儲備知識，還可以提高學生的記憶能力，並且能鍛鍊學生的語言表達能力。但是，在進行背誦訓練的時候應該注意以下幾點：第一點，一定要在理解的基礎上來記憶，忌死記硬背。第二點，背誦要掌握好背誦方法，只有學會使用正確的背誦方法才能與書文意相連，血脈貫通，背誦一定要以“悟”爲核心，以“讀”爲輔助手段，使學生可以聲情並茂地將文章背誦出來。
二、誦讀教學法的特徵
1.音象性
誦讀要具有形象、逼真，給人一種身臨其境的感覺，這就要求誦讀應具備音象性，也就是指聲音的意境化與形象化。透過生動逼真的聲音把語言內在的意義表達出來，透徹地分析作品，掌握語言所表達的內涵，比如某些附屬內涵就需要從聲音表達的形式上來分析從而可以找到一個相對比較合適的聲音形式。
2.實踐性
誦讀是最重要的一種語文教學方法。誦讀是由讀者與聽者共同進行聽與讀的動作，這就要求讀者必須精準無誤的掌握瞭解語言文字，深刻理解作者的思想，並對誦讀這一教學方法在實踐中不斷地進行鍛鍊，只有在實踐中提高自己的能力，纔可以真正瞭解誦讀所帶來的快樂。
3.規範性
誦讀規範的作品有利於改正誦讀不規範的問題，在誦讀時必須使用有聲的語言形式，這比僅僅看作品給人帶來的印象更加深刻。因此，只有誦讀具有一定的規範性，其實踐性與音象性才能表現得更加準確。
三、誦讀教學法在高中語文教學中的應用
1.樹立正確的誦讀教學意識
誦讀教學意識不僅僅停留在思想表面，更多的也會受到一些客觀因素的'影響與制約，例如經濟條件的制約，結合本地現有經濟條件開展一些適當的誦讀教學，這是每個高中老師應有的教學意識。在這種科學誦讀意識的引領下，高中語文不僅在教學方法上有所改變，而且這種教學方法也爲高中教育帶來了新的教學理念。
2.正確認識誦讀教學法
科學的認識誦讀教學法，現如今，誦讀教學法已經成爲高中語文教學中必不可少的一種有效方法，這種教學方法已經達成高中教育界衆多學者的共識。正確地認識誦讀教學，並看清其對語文教育界所帶來的巨大沖擊力，是高中語文教師應該及時認識到的事實。應結合現有的教學內容適當的增加些誦讀教學，推動高中語文教學的發展。
3.誦讀教學技能化
想要真正地瞭解誦讀教學的技巧，首先就要激發誦讀興趣。興趣是學生最好的教師，只要有誦讀的興趣，學生就會主動地進行誦讀，從而更好地理解誦讀，把誦讀演變成一種學習習慣。高中的語文教材大部分與現實生活聯繫得比較緊密，所以，教師可以藉助多媒體設備，在課堂中插入一些畫面來調動學生的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺。或者，語文教師可以透過對學生的引導讓學生明確學習目的並增強教師的教學效果。