引導語：了全面提高學生的整體素質，曾經一度被忽視的美育日益受到重視。在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調。筆者多年來一直從事初中語文教學工作。
一、初中語文教學與社會美的教育
初中生正處於人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。
初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對於人的外在美(儀表美)而言的，現在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行爲美、環境美的基礎，它藉助於語言美、行爲美、環境美表現出來。反過來，透過語言美、行爲美、環境美的教育，又有助於陶冶美好的心靈。
初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的;從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：
遠遠的/街燈/明瞭，
好像是/閃着/無數的明星。
天上的/明星/現了，
好像是/點着/無數的街燈。
鑑於以上所述，可以說初中語文教材蘊含着豐富的行爲美素材，教師可以透過這些材料的教學，以及佈置適當的活動，對學生進行行爲美的教育。
二、初中語文教學與自然美的教育
自然美是相對於社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的.廬山、四川的九寨溝;一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。
初中語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶——大熊貓》，內容是透過對大熊貓這一國寶的說明，提出了對於動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。再如初中語文第六冊中的《寫在第11億位國民出生前夕》一文，這篇短論宣傳控制人口、計劃生育的意義;另外透過本文的教學，不但有利於全社會增強控制人口增長的意識，而且也有利於增強環保意識。
三、初中語文教學與藝術美的教育
初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。
1、自制語文教學掛圖。可能有人會認爲教學掛圖僅限於英語等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘於教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。
2、根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《<白毛女>選場》、《<龍鬚溝>選場》等。
此外，還可以鼓勵學生複述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。爲了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。
四、美育與初中語文教學“相長”
美育的基本特徵是形象性、情感性、愉悅性。美育可以透過具體可感的生動形象來感染人、啓發人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維繫主體與客體的關係，而不像智育和德育那樣的理性來維繫主體與客體的關係。美育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕鬆愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質。”美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之於某些抽象的說教具有一定的優越性。
實踐證明，在初中語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利於陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利於開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。