關鍵詞：學案教學 合作學習 課堂教學改革
“學案教學”是以學案爲載體，以學生自主探究、合作探究爲主要學習方式的一種開放性的教學模式。學案教學以學生的自學、自練、交流、展示爲課堂教學主線，透過“自主學習——小組學習——實踐探究——展示反饋——拓展提升”五個環節，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。學案教學中教師真正成爲了學生學習的組織者、引導者、整個活動過程的調節者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間讓給學生，過程讓學生親身經歷，方法讓學生探索總結，結論讓學生自已得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，課堂呈現爲一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。
一、合作學習的意義
合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽爲是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習有着極其堅實和科學的理論基礎，認知理論認爲，由於與資訊的心理加工過程相關的原因，學生間的相互作用可以提高學業成績，強調學生共同活動本身對學業成績的影響；認知建構主義重視教學中學生與學生之間的社會性相互作用。小組學習的功能主要體現在：
（1）大班教學小型化：大班教學是中國教育的特色，也成爲困擾教育教學質量提升的一大問題，是許多學校一直頭疼的頑症。小組學習以小組爲班級學習單位，將大班分解爲若干小組，小組內各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困難有人幫，結果有人查。每個學生的學習質量、行爲習慣、思想品行都有人及時關注，實現了關注到每個學生，關注每個學生的每個問題，對每個學生負責的教育理想。
（2）培養了學生的自助管理能力：以小組爲單位的教學，管理者隊伍由單純教師管理擴大爲教師、小組長、同伴、自我的全員管理，小組內每個同學既是管理者，又是被管理者，學生的自助管理能力和主人公意識大大增強。
（3）面向了全體學生：小組學習中，由於個體受關注程度大大提高，人人在學，個個樂學，學生的學習過程有了保障。於是，不學的學生沒有了，掉隊的學生減少了，教學質量大面積提高。
二、合作學習中小組的建立
（1）組建合作小組：先有一幫一，再編一小組，以優、良、中、差四人爲宜，優化組合，選好小組長，分工有合作，兵教兵互教互學，一幫一責任到人。一般採用餐桌式座位以便於小組活動。
（2）明確小組學習方式：遇難即議，遇疑即議，議給任務，議必充分，議必有果。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。
（3）加強小組長的培訓：小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的'“小先生”。對小組長要加強培養，要有目的地組織小組長進行如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的提升性訓練，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。對小組長的培養也是突出培養優生、提高小組學習質量的重要環節。 三、合作學習中的展示
學案教學中，訓練是主線，展示反饋是對學生效果的最好檢測，同時，學生的板演講解，促進了學生學習心理改變，提高學習的認真度和準確度。
學生展示的優越性，在於這種方式把學生置於公開競爭的環境，給學生以積極的心理暗示，激活了學生求知的內動力和表現欲，也順應了學生的身心特點，不僅動腦、動口、動手、還動身，解決了學生厭學的問題，培養了學生積極注意和主動參與的能力，也便於師生互動中的評價、點撥和借鑑。學生展示板演不僅可以最大限度地暴露問題，而且可以更充分、全方位地展示學情和技能。同一題目不同思維，不同做法，精彩紛呈，思維的優劣比較，做法的繁簡比較，過程的是非比較，結果的對錯比較，一目瞭然。學生在展示後評價，在教師引領中提升，點撥中拓展。學生動起來，學習活起來，但由學案引導，活而不改其本，亂而不離其學；同時，這個環節有效地培養了學生的動手、動腦、表達、交流、合作、展示的綜合能力和整體素質。由於此環節，課堂的開放度很大，教師要注意對全局的掌控，什麼人展示，展示哪些問題，展示中暴露出什麼問題，學生思維有哪些亮點，教師要迅速、快捷、準確地獲取資訊，進行有效的組織推動。