關鍵詞：合作學習 數學教學改革 高中數學 合作教學
合作學習在我國稱合作教學，即透過兩個或兩個以上的個體一起從事學習活動，互相學習、互相促進，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習的思想起源於中國古代《詩經·衛風》：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意即學習需要互相討論，互相切磋，共同提高。其在教育領域中的研究興起於20世紀70年代初的美國，並於70年代中期至80年代中期取得實質性發展。由於合作學習在改善課堂的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質等方面的顯著實效，所以已成爲當代主流教學理論與策略之一。
一、實施分組合作學習具備的客觀條件及其必要性
知識的無限性和學習能力的有限性，是在學習過程中的一對突出的矛盾，這一矛盾在高中數學的學習過程中尤爲突出。作爲高中生有必要在有限的時間內與別人一起合作學習，互相幫助，共享資源，合理規劃時間，與合作者共同進步。
在高中數學的教學中實施合作學習具備其客觀條件，而且是必要的。首先，高中生有一定的知識基礎，具備合作的條件，高中數學的課程改革縮減了教學課時，這使大量的知識變通與討論不可能在有限的課堂教學時間內完成，合作學習則可以提供機會完成這一任務，提高學習效果；其次，合作學習可以將教師與學生的`單向交流轉變爲師生間、同學間的雙向交流，相互啓發、相互討論、相互激勵，使教師與學生、學生與學生都可以克服空間上的限制，實時或非實時的進行交流，形成和諧發展的學習氛圍；再次，學生在合作學習的過程中可以培養合作研究的科研精神，增強交流表達能力，和諧地處理人際關係，發揮團隊力量，共同克服學習中的困難，共同攻克知識上的難點，克服意志的薄弱點，提高綜合競爭的能力。另一方面，我們強調素質教育，而合作學習能使高中生在共同的學習環境中掌握更多的知識，能透過討論將似是而非、似懂非懂的知識弄清楚，提高認知和推理水平。能使學生開闊視野，從多角度理解問題，培養髮散性思維，碰出思想的火花。同時透過合作學習還可以開啓心志，增加接納感和責任感。最後，實施合作學習還迎合了時代的要求。當今科技發展涉及學科門類越來越綜合，而個人的知識和精力都是有限的，這就要求以和諧的團隊合作方式加以解決。
二、高中數學的合作學習法的實現途徑
1.成立學習小組，根據教學大綱確定學習目標和計劃
學生在教師的指導下，根據興趣、愛好，選擇3到5人組成學習小組。人數太多可能會導致依賴心理的產生，降低小組學習成效。人數確定後，擬定共同的學習目標、共同的小組學習規則，成員要按學習目標和團隊規則，互相勉勵，共同促進小組的發展。學生可根據需求和特長結合學習計劃進行分工，有所側重，對學習中的重要問題分頭準備，集體討論。作爲引導者，教師要結合學生實際情況作出實時的學習計劃調整，要引導學生認識：學生是學習的主動參與者，要避免依靠他人，只有採取主人翁的參與態度纔會獲得思與辯的機會。這樣可以調動學生學習主動性和積極性，督促學生有效完成學習任務。比如，在介紹導數的應用時，教師在有限的課堂教學時間內不可能詳盡所有應用，只能介紹思想性的東西，因此，學生可結合自己的需求，藉助學習小組完成知識拓展。 2.實施學習計劃，完成學習任務
目標、責任明確後，教師除作爲課堂教授者外，還應該承擔輔助解答和督促者的義務，爲學生提供有效的參考資源，提供解惑答疑，修正錯誤觀點。另一方面，學生也要學習角色互換。因爲合作教學是分中有合、閤中有分的，這就要求學生以小組共同目標爲主導，充分發揮個人特性，從而發揮集體的創造性。其次在合作教學中，教師的知識結構還需要不斷完善，從而爲學生提高有效資源。而學生的知識構成主要包括教科書提供的知識、教師的個人知識、學校內外的圖書館藏資源，這就要求教師間、學生間、教師與學生間進行資源共享。再次，小組應定期向教師、向組內成員交流工作進展，着重討論重點和難點問題，實時調整學習計劃，透過有效溝通解決問題。在這個過程中，可以培養學生語言交流、請教與諮詢、辯論、溝通、團隊建設、資料查詢等方面的技巧。對提高學生的社會能力是不可忽視的。
3.總結與鼓勵
對教師小組和學生小組而言，完成階段性任務後，即時小結是非常必要的。學習組由小組負責人針對總體情況進行教與學的討論，收集成功的方法與案例。對達到目標的教師，進行相應的物質或精神方面的獎勵，對學生由教師結合實際給出平時成績。對未達到目標的，應集體分析原因及制定幫扶策略，並進行計劃調整。
總之，高中數學的合作教學法是以課堂教學中的人際關係爲基點，以目標設計爲主導，以教師與教師、教師與學生、學生與學生的合作爲動力，輔以課外教師與教師、教師與學生、學生與學生的合作學習形式，以團隊成績爲評價標準的新的教學方式。這一方法增強了學生學習的自主性、教師教學的社會責任感。增強了教學的互動性，改善了課堂和課外學習的社會心理氣氛，有益於學生形成良好的心理品質和社會技能，與社會發展對人才的高素質培養要求是一致的，是值得研究和嘗試的。