一、教學情景的創建
1、採用多姿多彩的匯入形式，爲創造良好課堂教學情景做準備。課堂教學匯入有時也被叫做熱身活動。Warming-up exercise是課堂教學的起始環節。
在課堂教學中廣泛採用的匯入有多種：如事例導如、問題匯入、妙語匯入、審題匯入、自薦匯入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動選單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢於標新立異，創造多姿多彩的課堂教學匯入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生儘快進入最佳的學習狀態，爲教學情景的展開做好鋪墊。匯入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，爲創造良好的學習條件和環境，爲學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2、以精心設計的教學活動爲中心，營建課堂教學情景。這裏的教學活動是指在課堂教學中爲達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行爲和動作的結合，它是由外顯的操作行爲動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如遊戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環節。
在中學英語課堂教學中透過教學活動來組織教學和活化教材已經是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內容中那些抽象的結論具體化、直觀化，創造出更加生動形象的語言活動環境。
如：在教高二第3單元“Body Language（體態語）一課時，爲了加強學生的直觀印象，我採用了這樣的活動方式：把學生分爲四大競賽組、把事先寫有提示體態語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據文字提示表演出相應的體態語（如：驕傲、滿意、愛、陷入困境、焦慮、勝利等），各組同學參與競猜用最短時間精完組爲獲勝組。規則一宣佈，全班立即進人活躍狀態。爲了使本組成員儘快猜準自己體態語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數。有個同學爲配合對手錶演，表達”勝利“的體態競不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態。爲表示”愛“的體態語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗爲令人捧腹的當衆”吻“。在這種遊戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更爲重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。
二、教學情景的調控
1、補充相關詞語，深化課堂教學情景。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環節。透過它來對課堂教學情景進行深化和調整。
如，在高一第11單元“Country Music”（鄉村）一課中，我採用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music in the tape . Now and tell me . What kind of music each of them belong to？”（當今存在許多不同的音樂形式。請聽這盤磁帶中的.音樂片斷，然後說出它們分別屬於哪種？）待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的名稱，如 鄉村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕鬆愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，爲下一步教學的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？”（你喜歡哪種音樂形式，並告訴原因）中有可能出現的語言障礙的教學掃清了道路。
2、以思考題爲線索，呼應課堂教學情景。每單元課題完成後，教師應巧設思考題，引發學生思考。透過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。高一第19單元“job”（工作）一課講述的是職業婦女爲獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露後，公司老闆對其去、留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結合主題 我設定了兩個思考題：