【摘要】地理教學設計能力是指地理老師根據一定的教學標準，對教學知識和學生進行了解，找到合適的教學目標，選取恰當的教學方法，設計出對地理的教學評價，因此形成能夠對課堂教學設計評價修改的能力。
【關鍵詞】高中地理；教師；課堂設計
地理教學中，“教師怎樣教，爲什麼教，教什麼，要達到什麼要求”已經成爲現在地理教學研究的重大發展課題，就是說高中地理教師應該要提高自己的教學能力。改革的核心理念是“爲了每位學生的發展”，讓學生形成積極主動的學習態度，把學到基礎知識和基本技能的過程，也就是學生學會學習以及形成正確價值觀的過程這就是改革的核心目標。
一、相關概念界定
1、教學設計的定義
教學設計就是利用現代教學和學習、傳播學、教育技術學等基礎知識和技術，來解釋教學中的問題和需求，設計後試行解決方法並找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。
2、地理課堂教學設計能力
地理教學設計能力是指地理老師根據一定的教學標準，對教學知識和學生進行了解，找到合適的教學目標，選取恰當的教學方法，設計出對地理的教學評價，因此形成能夠對課堂教學設計評價修改的能力。
二、對高中地理教師教學設計的影響因素
1、課標把握方面不完善
我國地理課程最基本的綱領性檔案就是地理課程的標準。它對於地理老師全方位的理解教學要求，並且明確掌握每章、每節的教學目標等，具有很重的引導性作用。但是筆者經過調研發現有些地理老師沒有課程標準，有的有課標，但是不會去認真研究，在課標上把握得不好。
2、教材開發不徹底
高中的地理課本是高中老師授課不可或缺的部分，是老師授課和學生學習知識的連接點。透過調查和與其他老師交流發現，很多老師完全是靠教材講課，卻沒有好好鑽研課本，沒有好好利用和開發，只是爲了講課才用教材。只是把課本上的`知識講授給學生，教材的深入開發做得不到位。
3、對學生情況分析不重視
學生在教學活動中佔主體地位，要想達到應有的教學效果，只有去了解學生的全面特點。因爲每個學生的學習能力和相關知識水平不一樣，所以老師在講新課前，要對每個學生有所瞭解，不同層次的學生是不一樣的。有些老師只是把眼光聚焦到學習好一些的學生上，沒有足夠地瞭解每一位學生，這是新課改不提倡的，老師應該去關注每一位學生。
4、教師自己的不足
每位地理老師應該不斷去提高和充實自己的知識水平，這樣才能夠擔任起在教學工作上的責任，然而有些老師覺得自己的知識夠教給學生了，學習是學生的事，跟老師沒有關係。還有的老師已經沒有了積極性，出現了嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。
三、新課程下高中地理課堂教學設計能力培養方法
1、解讀新課標，引領課堂教學設計新變化
新的教育理念要求以老師爲主導，以學生爲主體，爲了每一位學生的發展。在高中課程改革實行後，許多的地理教師發現教師在課程改革中是非常重要的，課程改革是否成功，教師起着至關重要的作用。教師所領會的教學理念和對地理課標的理解對課堂教學設計和實施造成重要的影響，教師課堂教學設計的必然選擇就是解讀新課標，教師要想在課堂教學設計中全面準確地教給學生知識、方法和能力，就必須精通高中地理新課標的要求與指向，纔可以適應新課改的環境和形式。
2、熟悉新教材，掌握課堂教學設計的重點
地理教學設計的基礎就是高中地理教材內容的掌握。教學目標是瞭解和組織新教材內容的主要依據，要把具體“教什麼”的問題解決。教材就是老師講授課程的藍本，具體的知識都是從課本知識延伸出來的。地理課本內容有一定的層次性，老師在講授地理知識的時候，要考慮各個部分的聯繫，比如：目錄章節的聯繫，知識點和教學因子的聯繫，教材的每個部分都不是單獨存在的，它共同構成了完整的教學內容。高中地理老師必須要研究地理課本，只有吃透課本上的內容，纔可以對教材更深地開發。去發現課本上粗略涉及的內容，補充一些重點的接近生活和高考的知識，這樣纔可以讓學生掌握和學習恰當的地理知識。
3、全面瞭解學生，重塑教學設計之依據
首先要了解學生是否具備學習新知識的能力。讓學生可以有據可依，具備不同能力的學生也應有梯級的教學目標設計。其次，還需要去分析學生學到的知識。哪些是學生容易理解和接受的知識？哪些是要老師進行指導的，老師應該創設情景把難理解的知識點應用到生活中來。這樣纔可以在教學中既尊重了學生已有的知識經驗水平，還可以很好地把新舊知識聯繫起來，把學生在情景中學習和解決問題的能力提高。
4、準確定位自身，完善課堂教學設計
教師是教學過程中聯繫“教”和“學”的紐帶。教師關注學生的成長是新課程的培養目標和提倡的學習方法，去更改舊的教學行爲與教學方式。在教學過程中用新的姿態出現，明確自身扮演的角色和應起的作用。高中地理教師在教學中起到的作用是非常重要的，教師的教學水平、知識架構、教學方法的選擇等，對學生的學習有着很大的影響。教師更應該努力去拓展自己的知識和架構體系，改進教學方式，把實戰經驗加入到課堂上。在自己的課堂教學設計中不斷的增加砝碼，積累教學方法。