導語：在初中英語“學講”閱讀教學模式，讓學生真正“學進去”和“講出來”，就必須發揮學生的主體作用，透過學生自主學習，不斷提高學生的英語水平。
“學講”閱讀教學模式，通俗來講就是“學進去”和“講出來”爲學習目標的教學方式。在“學講”閱讀教學模式下，由學生進行有效的互動交流，使學生掌握更多的英語知識，提高學生的英語口語水平，充分激發出學生學習英語的興趣，對充分展現學生的自我具有十分重要的意義。
目前，初中英語教學中教師講學生聽的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，對提高英語教學水平會形成阻礙作用，再加上很多學生學習英語都是“啞巴”英語，學生不敢開口說英語，或者開口說英語的興趣不大等等，學生不願意用開口的方式說出自己學習中存在的問題，使得教師無法採取針對性的教學策略，就會對學生學習英語形成影響。新課標下初中英語教學適當應用“學講”閱讀教學模式，讓學生主動說出自己的問題，在改正問題的過程中不斷提高學生的英語水平。
1.創設語言環境，讓學生進入學習英語的氛圍
學生學不好英語很大一部分原因與所處環境有關，學生缺乏語言環境，就會對提高學生英語水平形成一定的阻礙。而且在初中英語教學中，經常可見部分教師是用普通話和英語兩種語言進行教學，沒有讓學生真正處於一個語言狀態下，學生無法體驗到學習英語的樂趣。所以在初中英語教學中，教師應該充分發揮“學講”閱讀教學模式，爲學生創設合適的語言環境，讓學生進入學習語言的氛圍，真正“學進去”。
現以牛津版初中英語“Food”爲例，教師以“Goodmorning,everyone!”，學生對英語已經有所瞭解，所以可以及時應答教師“Goodmorning,teacher!”爲了引入本單元主題，教師用英語表述了一句中國人見面習慣的用語：“Doyoueatbreakfast?”學生回答：“Yes,it’sverydelicious!Howaboutyou?”根據教學內容，教學再接再厲繼續提問：“Foravarietyoffood,doyouhaveanyparticularpreferences?”教師對一些複雜單詞和語法知識進行簡單介紹，讓學生理解問題表達的含義，再根據所掌握的英語知識回答問題，例如有學生的答案爲：“Iveryliketoeatmeatandsweets,Idon’tliketoeatcarrots”在這樣一來一往的簡單英語交流中，使學生進入英語學習氛圍，而且對提高學生英語口語水平也發揮出了重要作用。
由此可見，缺乏語言環境會使學生喪失學習英語的興趣，在初中英語課堂教學中充分發揮“學講”閱讀教學模式，由教師爲學生創設合適的語言環境，讓學生進入到學習英語的氛圍，就可以逐步提高學生的英語水平。
2.加強師生、生生之間的互動，全面瞭解學生的學習情況
傳統英語課堂教學普遍存在教師講學生聽的情況，呆板、缺乏活力的教學或是常常使學生對學習英語喪失信心，也不利於增強學生在課堂教學中的注意力。在初中英語“學講”閱讀教學模式下，爲了讓學生“講出來”，使教師全面瞭解學生的學習情況，不斷調整教學策略，教師必須加強師生、生生之間的互動。再以“Food”這一部分知識教學爲例，教師透過與學生互動的方式讓學生迅速融入到課堂學習氛圍中，爲英語課堂注入了活力。
爲了進一步提高學生的口語表達能力，瞭解學生學習中存在的問題，教師採用了生生之間的.互動方式，讓學生兩兩一組進行情景對話，使學生在合作學習中取長補短，不斷調整自己的學習方式方法。例如，某一組學生的情景對話爲“A:DoyoulikeChinesefood?B:Yes,nkChinesefoodisverydelicious,andamazing!A:Whywouldyouthinkfoodmag-ic?B:Don’tyouthinkso?...”學生之間的合作學習可以使學生更加清楚瞭解到自己學習中存在的問題，透過學習他人良好的學習方法，就可以爲提高自己的英語水平提供充分的保障。
3.充分發揮學生的主體作用，讓學生體驗到學習英語的樂趣
新課標下初中英語課堂教學，需要充分發揮學生的主體作用，實現學生與教師之間角色的轉變，讓學生真正參與到英語學習中，從而體驗到學習英語的樂趣，真正實現“學進去”和“講出來”的學習目標，不斷提高學生的英語水平。例如在進行“Food”這一部分知識教學的時候，由於這一部分教學內容理解難度不大，相對比較簡單，爲了提高課堂教學效率，教師充分利用了課內外學生自主學習，即教師安排學生進行課前學習，透過學習找出本單元教學重點，記憶重要詞彙、詞組，並對語法知識形成初步的認識，由教師在課堂教學中引導學生重點分析語法知識，使學生真正理解和掌握教學知識，從而不斷提高學生的英語水平。
而且在課堂教學中，師生之間的互動都在英語語言環境下，學生課前沒有進行良好的預習，肯定無法跟上教師的節奏，教師透過學生在課堂教學中的反應就可以看出學生的學習態度，對學生進行及時表揚和鼓勵，就可以使學生從學習英語中獲得成就感。所以，在初中英語“學講”閱讀教學模式，讓學生真正“學進去”和“講出來”，就必須發揮學生的主體作用，透過學生自主學習，不斷提高學生的英語水平。