摘要：本文針對高中英語閱讀課文教學中“費時多，效率低”的現狀，提出閱讀教學中學生自主學習的具體措施，從而真正實施教學活動中學生的主體性。
關鍵詞：高中生；自主學習；英語閱讀課文
2003年教育部制定的《普通高中英語課程標準》指出，基礎教育階段教師應“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。然而，由於傳統教學觀念的影響和應試教育的導向，很多英語教師對教材唯分析、講解語言點是中心，課堂上往往唱獨角戲。在這種語言點的“填鴨式”教學中，學生慢慢感到厭倦，部分學生逐漸失去了英語學習興趣；而且，這種“滿堂灌”的教學方式抑制了學生自我探索、分析、解決問題的能力，學生始終處於被動接受的狀態，學習效率低下。現行高中教材大約包括170篇閱讀文章（含Workbook），如果每篇文章都由教師千篇一律地去分析講解的話，不但每學期難於完成教學任務，而且也影響着學生運用語言能力的提高。
鑑於此，在我多年的高中英語教學中，大膽引用自主學習作爲教學活動的重要補充，旨在提高課堂效率，增強學生運用語言的能力。
自主學習是指“學生在教師的科學指導下，透過能動的創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育活動的中心，是教育的基本方法和途徑；達到自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育活動本質要求”（遠，2004）。由此看來，中學生的自主學習離不開教師的指導，並且要求學生在學習中主動、有目的、講方法地學習。
1、自主探究英語知識點
教師在教學中投入時間最多的教學活動是圍繞課文的分析理解和語言知識的講解。在我的教學實踐中，常“留有空間和時間”讓學生對課文詞句作自主分析。一方面，再認語法結構，加深語法學習印象。現行人教版教材在語法項目的編排上十分科學，同一個語法知識在不同的單元裏反覆重現，這極利於學生對知識的鞏固和掌握，在教師的指導下，學生能夠從課文中準確地再認所學過的語法結構，就是在用中學，在學中用的完美體現。高一Unit 5的語法結構是定語從句關於關係副詞以及介詞與關係代詞的連用問題，在教學中，鼓勵學生在課文中找出使用這些語法結構的句子，如，在句子“But in the world of children and the world where ET comes from,love and friendship are the most important things in life”中，要求學生自主找出其中的定語從句並加以分析。另一方面，自主疏理句子結構，把握文句組合規律。英語句子在成份的劃分上有其自身規律，而這正是很多學生在學習中感到棘手之處，究其原因，是因爲學生沒能去進行大膽的語言實踐。如果在自我疏理一定數量的句子後，學生就會逐漸發現其中的規律，找到學習英語的`興趣和信心。此外，指導學生大膽質疑眼熟的單詞和短語，形成發散思維的良好習慣。學習高三Unit 2“Going High :The Pioneers of the Third Pole”一文時，學生就對“Apart from the cold ,thin air and low oxygen levels can cause mountain sicknes, which can kill”句子中的 “apart from”提出了疑問：它和besides,in addition to,as well as以及except 有區別嗎？常見單詞和短語屬於高頻詞，也是高考中常考查的詞彙，找出它們的同義詞、近義詞、同形詞以及反義詞等，對於學生熟練掌握並運用這些詞彙很有幫助。“學起于思，思源於疑”，質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是探索的源頭。
2、自主制定閱讀計劃
《普通高中英語課程標準》明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量爲：六級應累計達到18萬詞以上，七級應達到23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。然而，現在不少高中生課外閱讀量較少，在以閱讀爲主要語言輸入方法的英語學習中，大量閱讀對語言的習得至關重要。