提高閱讀能力，不僅是考生渴望的，也是教師在教學中經常思考的內容。高中階段是學生閱讀理解力形成和的重要階段，培養學生的閱讀理解能力成爲英語教學的重中之重。那麼，如何透過有效的課堂教學提高學生的閱讀理解能力呢?筆者認爲可以結合閱讀的三個階段進行。
一、閱讀前注重導讀
英語閱讀課教學的第一步就是要把學生引到特定的語言環境中來，使學生對所讀材料產生心理預期，爲進一步閱讀作好鋪墊。爲了實現這一目的，就要注重導讀。導讀是閱讀課教學過程中的匯入活動，是教師在進行閱讀課教學之前引導學生進入良好的心理準備狀態的行爲。導讀的方法多種多樣，最常用的有：
1、情景匯入法
在閱讀前，將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現給學生，然後就所見情景進行問答、猜測活動，將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來，這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。高中許多課文配有插圖，這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源，匯入課題。如What can you see in the picture? What are they doing? Where are they? 均適用於任何picture-talking。對於沒有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源，如SEFC 1B Lesson 78 Paper一課，教師可將不同年代記錄文字的材料做成CAI課件展示給學生，遠程不僅使學生對“紙”的演變有了感性認識，而且對所讀的內容有了初步的瞭解。
2、背景匯入法
在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景、常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前，教師應適當地介紹一些相關背景知識，掃除可能出現的理解障礙，使學生的閱讀思路暢通。如小說The Necklace中，故事情節的介紹；First aid中急救常識的討論；The Aswan High Dam阿斯旺高壩的介紹等。匯入方法多種多樣，具體可視學生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握，其目的是激發學生的閱讀興趣，使學生更好地感知和理解目標材料。
二、閱讀中培養技能
從心角度上講，閱讀是一個複雜的心理活動過程。閱讀的過程實質上就是對語言資訊進行接收、解碼、加工和處理的過程，在這個過程中由於個體處理方式不同影響了其閱讀效率，導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此，人們在實際的閱讀中還是有共性可循的，即人們有意無意地運用閱讀微技能。教師在英語閱讀教學中有意識地對學生進行閱讀技巧的訓練，可提高學生的.閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能，主要有：
1．猜詞
在實際的閱讀中，讀者不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學過的詞或舊詞新義。雖然，並非所有的生詞都能造成理解障礙，但是準確地猜測詞義確實應該成爲學生必備的技能之一。