物理學本身是和自然現象、科學技術、社會生產和口常生活緊密相連的，以下是小編蒐集整理的一篇探究高中物理閱讀材料實際教學的論文範文，歡迎閱讀檢視。
人教版普通高中課程標準實驗教科書《物理》中有很多短小精悍的閱讀材料，這此材料以“科學漫步”、“科學足跡”及比較前沿的“STS”的欄目形式附於教材內容之後，這此材料有的是對教材重點的拓展和延伸，有的是對難點的註釋，有的是對物理學研究方法和學習方法的介紹，有的是物理知識在實際中的具體應用。這樣不僅豐富了教學內容，開闊了學生的眼界，而且展現了物理知識在現實生活中的應用，從而增強了教材的活潑性、科學性和趣味性，爲中學物理教學注入了生機活力、目前，不少教師對這此閱讀材料在認識上存在很多偏見與誤解，認爲閱讀材料不屬於課堂教學內容，無需在課堂上引導學生研究、探討和交流，使閱讀材料的教育教學功能得不到發揮;相反，教師在實際教學中如能充分挖掘閱讀材料的內涵和外延，最大限度地調動學生的積極性和創造性，將收到“此地無聲勝有聲’，的令人意想不到的教學效果、筆者在對閱讀材料的實際教學中，進行了如下探索，在此和大家探討。
一、利用閱讀材料，瞭解科學前沿—提高學生的科學素養
面對當今科學技術的飛速發展，新教材緊跟時代步伐，用一此涉及科學前沿的閱讀材料來激發學生學習物理的興趣、如材料《全球衛星定位系統》、《范德格拉夫靜電加速器》、《集成電路》、《互感器》、《機器人》等都介紹了比較前沿的科學，不僅開闊了學生的視野，而且很好地激發了學生學習物理的`濃厚興趣;《靜電覆印》、《生活中的電池》、《有趣的右螺旋》等使學生切身體會到了物理知識和生活實際的密切聯繫，其中《生活中的電池》還補充了“電池容量”的概念，並配備了多種常見的電池照片，使學生在閱讀中感覺物理知識並不遙遠，就在口常生活中，從而充分認識到學好物理知識的必要性;《輸電新技術》等閱讀材料展示了科學技術口益發展、進步的誘人前景，展現了科學發展的無窮魅力，從而激勵學生熱愛科學、探索科學、獻身科學，進一步提高學生的科學素養。
二、利用閱讀材料，學習物理學史—樹立學生的科學精神
在漫長的物理學史中，許多物理學家對待科學鍥而不捨、一泛不荀的精神，以及他們重視實驗、注重理論與實踐相統一的實事求是的科學態度都是值得我們學習的。如閱讀材料《牛頓的科學生涯》不僅介紹了牛頓取得的光輝成就，而且重點總結了牛頓研究科學的方法。(l)重視實驗，從歸納入手;(2)爲了使歸納成功，不僅需要大量的可靠資料與)’博的知識，而且需要有清晰的邏輯頭腦;(3)事物之間的木質聯繫只有透過數學才能歸納爲能夠測量應用和檢驗的公式和定律、透過這此材料的學習，學生學習了對待科學的方法和態度。又如《偉大的科學家法拉第》不僅介紹了這位偉大物理學家在電磁方面的偉大成就，而且重點突出了他不言失敗而永不放棄的科學態度及將畢生獻給科學事業的科學涵養。總之，透過閱讀材料可以讓學生學習到科學家們這種堅持真理、實事求是的科學態度和彈精竭慮、持之以恆的獻身精神，從而激發學生追求科學、獻身科學的熱情，樹立科學精神。
三、利用閱讀材料，追尋探索過程—培養學生的實驗能力和創新能力
在進行閱讀材料教學時，透過追尋科學家們探索科學的過程，可以培養學生的創新能力和實驗能力，從而把實驗能力和創新能力的培養有效地融入閱讀教學中。如《密立根試驗—電子電荷量的測定》介紹了著名的油滴試驗，密立根經過幾百次實驗，根據大量的試驗數據，創造性地提出了原電荷的概念，讓學生充分認識到實驗是物理學的基礎，創新的實驗往往是推動科學進步的有效方法、這此體現實驗在物理學中作用和地位的材料，讓學生對試驗的重視程度大大提高;此外，《地球的磁場與佔地質學》讓學生認識到可以用物理知識創造性地研究佔地質學，這爲學生創新能力的培養提供了良好的學習素材。
四、利用閱讀材料，挖掘內涵和外延—鞏固和拓展教材內容
新教材除了對正文內容進行科學安排以外，還藉助閱讀材料對教材內容進行鞏固和拓展，使學生理解教材的重點，突破教材的難點。如加速度的概念是高中物理的重點更是難點，學生不易理解，而閱讀材料《變化率》及時地附在正文內容之後，先從變化率的概念入手，從不同的角度對加速度的概念進行補充闡述，既是對正文內容進一步的補充，便於學生理解和鞏固，又是對學生知識層次的進一步提高。教師在實際教學中要認真研究，巧妙藉助閱讀材料的衆多知識，從不同角度挖掘這此閱讀材料的內涵和外延，指導學生進一步完善認知結構，形成牢固的知識體系。
五、利用閱讀材料，感知教育前沿—滲透“STS"教育思想
STS是科學science、技術technique、社會society三個單詞的第一個字母的縮寫，概括地說:STS是一門研究科學、技術、社會三者相互作用關係的複雜而龐大的系統學科、近一個多世紀以來，人類在享受近代工業革命和現代科學技術帶來的高度物質文明的同時，突然發現自己正親手製造着對自身生存與發展的嚴重威脅。因此“STS教育”已引起各國學術界，尤其是教育界的)’泛關注、如果說傳統的科學各個領域都只着眼於木領域的發展對人類文明作貞獻的話，那麼，STS則是着眼於研究系統各個因子之間的相互作用，保證人類文明健康發展應具有的最佳狀態;研究如何發揮人與社會在系統中的能動作用，研究如何建立內在的動力學機制，使得系統具有較強的自我調節能力，以保證系統能經常處於最佳狀態。盡昔對STS問題的研究當前處於開始階段，人們遠未對其做出全面、深刻的論述，但有條件地開設STS課程，普及STS知識，增強人們的STS意識，已經成爲全民教育的一種趨勢。因此，新教材在閱讀材料中進行了“STS”教育思想的滲透。如《速度與現代社會》提出速度不能無限提高，城市規模不能無限擴大的觀點，最後提出“交通工具的速度是不是越快越好?’，這一令人深思的問題;《大面積停電引發的思考》介紹了美、加、英發生的重大停電事故，從而提出“透過以上事例，以及你對科學技術與社會關係的體會‘你認爲人類有必要在這樣大的程度上依賴技術嗎?”這一意味深長的問題;《從伽利略的一生看科學與社會》回顧了伽利略在當時社會條件下科學探索的一生，從而得出“沒有學術的民主和思想的自由，科學就不能繁榮”的感慨等。物理學木身是和自然現象、科學技術、社會生產和口常生活緊密相連的，隨着社會的不斷髮展，STS教育已成爲廣大教育工作者面臨的一項艱鉅任務、新教材在閱讀材料中滲透"STS”教育思想無疑是及時且必要的。
閱讀材料看似“默默無聞”，實際上內涵豐富，其教育教學功能遠不止如此，在實際教學中，教師應正確理解閱讀材料的設計思想，把握設計目的，充分認識它在新教材中的地位和作用，積極挖掘其內在特點，發揮其“此地無聲勝有聲”的獨特的教育功能。