摘要:情景教學法是現代教學中廣泛應用的教學方法。本文以安瓿劑的灌封爲例，展示了情景教學法在高職藥學專業藥劑學實踐教學中的具體應用，探討了情景教學法在藥劑學教學應用中存在的問題。採用情景教學法，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能開發學生的學習潛能，提高學生分析和解決實際問題的能力。
關鍵詞:藥劑學;實踐教學;情景教學法
1情景教學法在藥劑學教學中運用的積極意義
藥劑學是研究藥物製劑的基本理論、處方設計、生產工藝、質量控制和合理應用等內容的綜合性技術科學，是高職高專藥學專業的核心課程之一，任務是培養具備藥學專業所必需的理論知識和實踐操作技能，能在藥物製劑領域從事藥物製劑生產、工藝技術管理、質量控制等方面工作的高素質技術技能型人才〔1〕。藥劑學的主要任務之一是掌握藥物製劑生產技術和工藝環節的質量控制以及常用製劑設備的使用與維護，具備從事常見藥物劑型生產崗位操作的職業能力。藥劑學課程強調理論教學與實踐教學並重，理論實踐一體化。以崗位需求爲導向，以職業技能培訓爲核心，全面提高學生的職業素養。突出高職藥學教育特色，結合藥學工作實際，加強理論聯繫實際和實踐性環節的教學，注重學生的單元操作、綜合技能訓練。爲此，作者所在的藥劑教研室採取多種教學形式，如案例教學法和情景教學法等，培養學生的實際動手能力。情景教學法是現代教學中廣泛應用的教學方法。20世紀初，帕爾默等人透過長期的科學化、系統化的外語教學研究後提出了情景教學法〔2〕。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具體場景，以引起學生一定的感官體驗，從而以更直觀的形式幫助學生理解和獲取知識並使學生的心理機能在動態與氛圍中獲得發展的方法。教師在課堂活動中創設具體情境，可幫助學生理解掌握具體的知識技能，提升學生對課堂教學的興趣，讓他們樂於參與課堂教學，使學生對不熟悉的知識感到耳目一新，增強學生的學習主動性，提高上課效率，輕鬆愉快地完成學習任務。本文以安瓿劑的灌封爲例，探討情景教學法在高職藥學專業藥劑學實踐教學中的具體應用。
2情景教學法在藥劑學教學中的具體應用
爲創設安瓿劑的生產場景，我們在藥物製劑實訓車間中進行安瓿劑的灌封。藥物製劑實訓車間於2007年建成，建築面積達1000餘平方米。實訓車間模擬GMP的要求進行設計和建設，具有高度的仿真性。車間建有男女更衣室以及制水、發酵、提取、固體制劑製備、包裝、安瓿劑製備等30餘個單元操作間，配備了常用的製藥機械設備，可用於培訓學生單元操作技能和綜合實訓。在藥物製劑實訓車間採用現場教學的模式，一方面提高學生對單個設備的操作技能，另一方面透過完整的製劑生產項目實訓，讓學生了解生產中易出現的問題及解決辦法，提高學生對所學知識的綜合應用能力，最終生產出合格產品。在教學過程中，創設工作情景，從工作任務着手，學會完成任務的方法和手段，尋找產生的原因。使學生掌握藥物製劑中的必備技能，提高學生的綜合職業能力。
2.1學習安瓿劑灌封崗位職責
首先，教師先介紹安瓿劑灌封崗位職責，包括進崗前的着裝準備以及進崗後的生產前準備工作。強調灌封過程中要根據生產指令，嚴格執行《安瓿劑灌封標準操作規程》和《拉絲灌封機標準操作規程》，按規定程序配製液體，在灌封過程中嚴格檢查安瓿劑的裝量、外觀、澄明度，確保注射液符合質量標準要求。灌封完畢後，要按規定進行清場處理。認真填寫生產記錄和清場記錄，做到準確無誤、及時清楚，並做到記錄全、記錄清，並按時上交給車間管理人員。強調工作期間嚴禁脫崗、串崗，不做與崗位工作無關之事，提高安全意識，隨時檢查設備運轉情況，操作時發現故障應及時上報。工作結束或更換品種時，嚴格按本崗位清場SOP清場，經質監員檢查合格後，掛標識牌。教師充分強調崗位職責的重要性，引導學生了解灌封崗位的工作內容及崗位要求。
2.2生產前準備
在教師帶領下，學生進入實訓車間灌封崗位進行操作。首先帶領學生進行生產前準備，包括領取批生產記錄(含指令)和空白狀態標識，依次檢查灌封室、ALG系列安瓿拉絲灌封機和容器具、工器具是否有已清潔狀態標識並在效期內，檢查溫度和相對溼度並記錄等系列操作。檢查合格後，取下現場狀態標識牌，換上生產執行中和設備執行中狀態標識，標明本崗位需要生產的藥品品名、批號、規格、生產批量、生產崗位、生產日期、操作人、複覈人。
2.3教師講解演示
完成生產前準備後，教師現場講解ALG系列安瓿拉絲灌封機的構造和工作原理，並指導學生進行操作，加深學生對理論知識的理解和應用。開機前先用75%乙醇溶液清潔、消毒灌封機的進料斗、出料斗、齒板及外壁，進而安裝灌注系統。隨後開機操作，將合格的'安瓿放入進料斗，開啟燃氣閥、點燃火焰並調整火焰，啓動電機，進行試開機。調整針頭位置，檢查針頭插入安瓿的深度和位置是否合適並調節裝量。將灌封機各部運轉調至生產所需標準後開始灌封。灌封時，每隔20～30min檢查一次裝量。用鑷子隨時挑出灌封不良品。灌封結束後，關閉燃氣閥、關閉電源、拔下電源插頭，拆卸灌注系統，按“灌封機清潔消毒程序”進行清潔和消毒。
2.4學生分組操作
兩名學生爲一組進行操作，教師進行現場指導。
2.5清場及討論
生產結束後，學生清場，教師帶領學生對所生產的安瓿劑的質量進行質量判斷，引導學生分析產生質量問題的原因並提出解決方法，加深對理論知識的理解，完成實驗報告。採用情景教學法授課的關鍵是情景設定。《藥劑學》的大部分實踐課程所需要的情景，就是學生將來要工作的藥廠。因此，授課教師要做到以下三點:一是管理要一致，要按照藥廠的管理模式對實驗課進行管理:其次，程序要一致，授課教師在提出任務時儘可能描述真實的工作氛圍，模擬真實的工作環境，按照藥廠的工作流程，從生產任務的下達，到原輔料的領取，再到開機生產，都要儘可能符合藥廠的要求;最後，產品質量儘可能與藥廠的要求保持一致。只有滿足了這3個要求，我們的情景式教學才能真正達到教學目的。
3情景教學法在藥劑學教學應用中存在的問題
在實踐教學中我們發現，在實施情景教學法時也有一定的難度。
3.1師資力量
因情景教學法特別需要師生之間、學生之間進行充分的互動交流，若學生數過多，老師則分身乏術，無法達到良好的教學效果。最好對學生進行分小組(4-6名學生爲一組)指導，確保每位學生都能動手操作，變“眼觀”爲“手動”。但目前實驗課所配備的師資力量不足，且教學課時數有限，影響實際授課效果。
3.2硬件條件
爲保證授課效果，所創設的情景要力求接近實際生產條件。以安瓿劑的灌封爲例，本課程在藥劑學的實訓車間的灌封間進行，但實訓車間是爲了配合實踐教學設計的，生產條件與藥廠仍有一定差距，生產的安瓿劑成品質量無法保證。藥劑學是一門實踐性和操作性極強、跟企業生產結合極其緊密的學科。在當前就業市場競爭十分激烈的情況下，職業院校必須對教學進行改革，增加學生對藥劑學課程的興趣，提高藥劑學實踐課程的教學效果，努力爲相關藥品生產企業培養綜合能力較強的技能型人才，爲學生贏得就業競爭的機會。在藥劑學實踐課程中採用情景教學法，可提升學生對課堂教學的興趣，增強學生的學習主動性，提高上課效率。在加強師資力量、增加教學課時數，提升硬件條件的前提下，積極開展情景教學法對提升教學質量具有重大意義。
參考文獻
〔1〕張柯萍，潘雪英，謝燕，等.高職藥學專業藥劑學實驗教學改革探討〔J〕.職教論壇，2013，(14):43-45.
〔2〕魯家皓，劉瑞新，張捷.淺析“情景性教學”在課堂教學中的應用〔J〕職業時空，2009，5(3):86-87.