無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的情景教學法在會計教學的應用論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、引言
隨着市場經濟的不斷髮展，會計專業已經成爲當前最爲熱門的專業之一。然而，從教學角度上來看，會計專業是一門理論性與實踐性相結合的實用性專業，對學生的學習要求較高，學習難度也較大。爲了讓學生能夠提高對會計專業的學習興趣，合理引入情景教學法，以情景創設讓學生快速融入教學，是學校創新教學理念的一個重要選擇。
二、情景教學法的含義及在會計教學中的優勢
情景教學法是教師在教學過程中創造合理教學情境，以情境引發學生情感共鳴，提高學習效率。這種教學法是讓學生在特殊情境中學習相關知識點，將理論知識運用到具體實踐當中。情景教學法的應用能夠改變傳統教學模式的枯燥無味，幫助學生營造良好的學習氛圍，從而充分調動學生的學習積極性。事實上，會計學情景教學法是在調查清楚學性的知識水平及知識需求的情況下對其教學進行相關的設計，使教學內容豐富多彩，把會計學中的知識進行提煉加後用於教學。第一，會計專業的社會實踐性要求較高，會計專業學習的目的也是爲了將所學會計知識運用到實際工作當中。對此，會計專業在日常教學中需要理論與實踐相結合。而情景教學法可以模擬會計實踐環境，描繪出日常中常見的會計問題，使學生身臨其境的解決會計實踐難題，從而達到學以致用的目的。第二，情景教學模式打破了傳統的教學格局，課堂也不僅僅只是教師講學生聽的唯一模式，讓學生真正主動參與到課程設計中來，從而讓學生真實體會到會計學習的樂趣以及寓教於樂的學習內涵。而且，情景教學的方式多種多樣，包括角色扮演、情景重現、課內遊戲等，可以讓學生在潛移默化中獲取知識。事實上，情景教學法最重要是能夠還原特定情境，在此其中提供能夠調動人原有認知結構的某些線索，人在接收到情景重現之時能夠從中有所頓悟或獲取新的認知。高校會計教學採取情景教學法也是利用其線索喚醒的作用，透過趣味性呈現以幫助學生快速的吸收會計知識。第三，傳統的教學課堂束縛了學生的思維邏輯，讓許多學生認爲自己就是被動接受知識的一方。情境教學法讓學生打破了原本的思維邏輯，提高學生在課堂教學中的地位，幫助他們在會計情景中進行自主思考和探索，從而提高主動獲取會計知識的積極性。
三、情境教學法開展過程中應注意的問題
第一，從當前我國高校會計教學現狀來看，依然存在較多問題。一方面，教學形式過於刻板。會計教學是一門要求嚴謹、務實、可操作的教學科目，目前學習方式多爲以板書、教材相結合的講授法，這種方法有相當的時間侷限性，教學時間多設於課堂時間內，假如學生對相關的字面知識不全面的瞭解，只能將相關知識進行機械式的記憶，原本不大生動的會計學在這樣一成不變的教學方式下必定會變的`更加枯燥，從而大大降低了學生的學習積極性，極大程度的減弱了學生對會計學的求知慾；另一方面，理論脫離實踐。在傳統會計教學中，許多高校教師過於注重理論教學，以書本知識爲教學依託，然而書本中的知識往往過於陳舊，與當前會計實踐存在較大差距。事實上，如何讓學生真正融入會計實踐情境，並能夠真正學到會計實操知識，是當前高校應重點關注的問題。第二，情景教學法在高校會計教學中的開展，能夠有效解決傳統會計教學存在的諸多問題。但是在實施情景教學法之前，必須要着重完善兩個方面：其一，教師要提前做好準備工作。情境教學法想要融入課堂，教師是引導作用極爲重要，不僅需要教師能夠設計出專業化的會計業務場景，更需要他們能夠對會計知識及相關教材活學活用，將這些知識整合到教學情境之中；其二，學生之間應注重團隊協作。學生在情景教學模式中，應注重彼此之間的協作，積極瞭解不同學生在情境中的崗位及工作職責，如果出現操作問題更應互幫互助研究解決，培養學生養成良好的團隊協作精神。與此同時，學生也要注意提前做好準備工作，例如分配給自己的是什麼崗位、該崗位通常會出現何種問題、崗位職責是什麼等，只有學生提前做好充足準備，才能更好詮釋會計教學情景，提高情境教學的教學效果。
四、情境教學中高校會計教學中的實際應用
第一，創設仿真學習環境最大的好處是能夠幫助學生提前瞭解到會計工作的具體範疇，讓學生在學校期間能夠對自己未來的工作有一個初步的規劃和方向。事實上，教師可以帶領學生參觀一些校企合作企業（尤其是大型工業類企業），讓學生從真正的從業者角度瞭解到企業會計部門的崗位職責及日常工作內容。與此同時，教師也應引導學生重點參觀企業其他部門的工作情況，例如採購部、生產加工部、銷售部等，充分了解這些部門與財務部之間的業務關係。當學生對這些工作在頭腦中形成一定認知後，教師可以根據會計工作實際場景設定仿真學習環境，讓不同學生分別扮演不同的崗位角色，幫助學生還原會計工作的業務流程，一方面可以讓學生加深記憶，另一方面可以讓學生開始操作起會計憑證，讓他們所學的會計理論知識能夠學以致用。第二，學生學習會計知識過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題都可以成爲情境教學的素材。在情境教學中，高校教師可以使用多媒體教學方式，透過圖片、影像、動畫模擬等方式表現出教學情境，並根據這些會計問題設定問題情境。例如，在對銀行業務進行講解的過程中，教師可以蒐集一些電影或者動畫片中出現的銀行業務流程片段，先讓學生能夠直觀的看到業務操作方式及操作流程，然後針對整個流程進行分解教學，並着重針對其中的難點及問題進行詳細的剖析。第三，學生知識獲取最直接、最有效的方法是實踐，教師可以根據教學內容設定模擬工作環境，讓學生們選擇性扮演相應的角色，從而讓他們在角色體驗過程中有效掌握會計理論知識及實踐技巧。例如，在零售業進銷存經濟業務中，學生可以選擇性扮演銷售人員、庫存管理員、出納、財務等崗位，在此期間教師應幫助及指導他們梳理業務流程，然後學生再按照業務流程進行角色演繹，在此期間遇到的問題，教師也可以充當旁白的角色進行知識解答，這樣不僅能提高學生對會計知識學習的積極性，更能強化學生對會計理論的理解及實際應用。第四，會計學專業知識很多都是極爲理論化的，知識點抽象，課堂呈現形式也極爲枯燥。對此，教師可以創新會計課堂呈現方式，適當加入情景劇元素，讓學生透過自編自導自演的方式加深對會計知識的學習。例如，在學生學習稅收知識的時候，教師可以在講解過程中安排學生進行情景劇表演，在此期間，同學們可以充分發揮自己的能動性和幽默感，不僅活躍了課堂氣氛，更能提高學生對知識的吸收力。與此同時，教師還要注意着最後進行總結，這不僅是對學生創作的肯定，更要針對情景劇中的知識點進行歸納整理，使學生形成“頭腦風暴”，並將教學目的體現出來，讓學生在愉悅的氛圍中接受到會計知識。
五、結束語
綜上所述，情景教學法在會計教學中的應用，極易激發學生對會計知識的學習積極性。這種教學法改變了傳統會計教學的枯燥模式，讓課堂變得更加生動有趣，學生可以在課堂上顛覆傳統，透過角色扮演、情景劇表演、小組討論、團隊協作等方式汲取會計知識，並讓理論知識與實踐操作相結合，使學生們真正透過情景教學將知識轉化爲實際操作能力，從而爲以後走入社會崗位打好堅實的基礎。
1.情景教學法的特點
1.1寓教於樂
情景教學法很多都是透過遊戲、生活情景等形式進行展現，很容易吸引學生的注意力，學生積極性高。教師透過將要傳授的知識放在遊戲中，學生在玩的過程中就學到了教師要重點講授的知識。寓教於樂是情景教學法最重要的特點，透過玩的方式進行學習，將枯燥的數學學習變得輕鬆愉快，學生很容易接受。
1.2形象逼真
情景教學另一個重要特點是形象逼真。教師在設計情景之前對學生都有很好的調查瞭解，對學生的學習和接受能力也有明確的認識，然後教師從學生的身心發展出發引入與學生生活實際相契合的情景，引起學生心理共鳴。學生在形象逼真的環境中更願意發揮主動性與積極性，學習效果較好。
1.3情感真切
情景教學的直接目標就是透過營造良好的學習情景讓學生能夠更好、更容易的學習和理解所學內容，激發學生自主學習的興趣和動力。情景教學法多透過營造熟悉的情景或者採用計算機資訊技術營造多彩、有趣的環境觸動學生原有的情感體驗，引導學生自主的進入學習的狀態。
2.情景教學法在小學數學教學中的應用
2.1密切聯繫生活實際，引用學生生活實例
情景教學法與小學數學的結合是一種新的教學形式，首先需要教師改變傳統教學觀念。小學數學教師要與時俱進，摒棄應試教育的簡單填鴨式數學教學，重結果輕過程，短時間內強迫學生接受大量抽象數學知識，學生對於學到的知識只會做題不會應用，靈活性差。情景教學法要求小學數學教師堅持新課標的以人爲本教學宗旨，將學生作爲教學中心，明確教學目標。其次，數學教師應將數學與學生生活相聯繫，讓學生能夠在最大程度上理解講授的知識。數學教師以人爲本，採用體驗式教學，創設生活情景，從實際出現，讓學生嘗試用數學知識來解決生活中的問題。然後根據應用實例爲切入點，傳授學生進行知識遷移的技能，擴大數學知識應用範圍。透過這種方式能夠挖掘學生自身潛能，同時培養學生舉一反三的能力，促進學生全面發展。以口算的“湊十法”爲例進行解釋。小學數學口算經常用到湊十法，但是在實際應用中學生常常忘記，爲了幫助學生記憶可以採用情景教學法。教授低年級學生9+4問題時教師可以在課堂上準備兩個果籃，一個裏面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然後教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子裏桃子的總數。數學教師將學生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子裏的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數量分別爲10個與3個，所以總共有13個。此時數學教師可以表揚一下這名同學，在這個過程中學生還學會了“湊十法”，可謂一舉多得。
2.2適當加入遊戲，增加課堂趣味性
小學數學情景教學要多加入遊戲環節，提高學生參與學習的積極性，激發學生學習數學的興趣。小學數學傳統教學一般以老師爲中心，教師作爲整個課堂的核心人物主導整個課程的進程安排和教學方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統格式就能上課，應試性很強，教學效果差。爲了改善這種情況，可以將學生的天性“玩”考慮到教學中來。小學生年齡較小，天性愛玩，所以如果能將數學學習放到玩中進行，符合小學生的需要，真正實現學習趣味性和知識性的結合。比如，在教學生認識、掌握數字時可以將報數遊戲引入其中。小學生識數是最基礎的知識，只有能正確識數才能學好數學。教師可以在教師組織大家玩報數遊戲，教師首先說一個10以內數字比如數字2，然後要求學生按照學號順序以此說出2的倍數，說錯的學生採取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。透過這樣一種形式能夠激發學生學習數學的興趣，積極參與數學教學過程，在遊戲中學習，寓教於樂。
2.3創造多元化的學習情景
數學教師根據教學內容可以制定不同的教學方案，創設不同的教學情景，注重多元化與實踐性。比如高年級學生數學教材中出現土地寬、長、面積、畝等概念，爲了幫助學生更加真切的理解這些概念，同時讓學生感受數學在生活中的實際應用，教師可以組織學生進行土地丈量實踐活動。在實踐活動中讓學生認識到數學在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數學，然後逐漸在生活中養成以數學眼光看問題的意識和習慣，並且能夠將一些簡單問題數學化。
2.4挖掘數學魅力，吸引學生學習
課堂上教師爲了吸引學生學習，激發學生數學學習興趣，可以提前對將要講授的課程進行認真細緻的研究，深層挖掘數學魅力所在，在課堂上透過適當形式表現出來以吸引學生眼球。爲了做到這一點，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學生爲中心的宗旨，努力培養學生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節內容時，教師可以讓學生在紙上畫圓並將其16等分，將16個近似等腰三角形進行拼湊可以出現一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發現數學的奧妙，再用以吸引學生。
3.結語
數學無處不在，這爲小學數學教學與情景教學的結合提供了可能。本文透過對情景教學法的概念、特點進行概述，簡單瞭解了情景教學法的基本含義，在此基礎上研究了小學數學與情景教學法的結合使用，發現了其中的一些規律和特點，並且也爲小學數學教師使用情景教學法提供了一些意見與建議，希望能爲新時期小學數學教學改革提供一定參考。