【論文摘 要】研究生專業理論教學具有不同於一般教學的特點。本文以研究生教學模式爲切入點，對研究式教學法在碩士教學中的應用方法進行了研究分析，指出了研究式教學的兩種模式，詳細研究了研究式教學的方法步驟，對開展研究式教學具有一定指導意義。
【論文關鍵詞】研究式 教學法 模式 過程
人的行爲受着思維的支配，教學方法對教學實踐行動具有指導意義，不同的教學方法產生的
實踐效果不一樣。傳統的教學方法主要以講授法爲主，通常教師講授大約佔80-90%，研究討論大約10-20%。此種教學法對碩士層次來講，學生缺乏學習的主動性。學生被動的聽，被動的接受，在知識的認知上缺乏深刻的理解，使學生的科研能力、創新能力得不到發揮，基本素質得不到大幅提高，因此，必須推動以研究式爲主的教學方法，以提高教學效果。
一、研究式教學法概述
研究式教學是教師引導學生對某一問題（課題）進行探究活動，讓學生自己“再發現”真理的教學模式，其突出特點是透過對問題的探究進行學習，注重對學生創造能力的培養。研究式教學不等於科學研究，而是將科學研究的方法應用於教學，其目的是透過學習研究去獲取知識，加探對某一問題的理解。
研究式教學透過組織學生參加一定的學術和科研活動，對學生進行科學思維、科學方法和科學品德培養與訓練，不僅有利於實現教學與科研的統一，有利於學生智力發展和創造能力的培養，而且還有利於教師教學水平的提高。研究式教學包括研究式學習、研究式學習方法訓練、研究式思維方式訓練幾部分。
研究式教學能否成功，主要取決於幾個重點因素：一是蒐集的材料是否全面、可靠，是否能反映事物的聯繫和全貌；二是對材料的消化理解、分析加工是否到位，教師和學生對本領域是否熟知；三是師生雙方能否就本領域提出與衆不同的思想觀點；四是能否根據自己的觀點建立與之對應的理論。在以上四個因素之外，還有一個貫穿於整個學習的重要因素，就是理性的思維。思維是理性認識過程，是有意識的大腦對客觀事物的資訊加工製作的過程。它反映事物的本質和規律。研究生教學，應側重對學生進行辯證思維訓練、非常規思維的訓練，以培養學生的創新能力。
二、研究式教學的基本模式
研究式教學分爲兩類模式：第一類是教師引導研究，主要方法是教師針對課程內容，引導學生對重點內容進行學習研究，以把握學科前沿知識，此種模式一是針對基礎較差，學習較爲吃力的學生，二是主要在課程教學的前期進行，主要目的是透過教師引導，使學生知道學習的主要方向；第二類是學生獨立研究。這種模式一是適合於基礎較好，專業知識較爲紮實，有一定科研能力的學生，二是主要在課程的後期教學中採用。此類模式主要方法是學生針對課程內容，有目的的選擇自己感興趣的重要內容進行研究學習。
研究式教學的兩種模式各有利弊，何時採用、如何採用要具體根據教學內容、教學對象、教學要求、教學目的等綜合選擇。
三、研究式教學的方法過程
遵循教學規律和一般科學的研究方法，研究式教學過程通常是通常由蒐集整理資料——學習並發現問題——提出論點（課題）——討論思考——建立理論（撰寫論文等）等五個環節構成。
一是蒐集整理資料。根據課程的目標要求，教師在課程進行前，應明確對學生提出課程要求，要向學生介紹木課程學習的基本目的、基本方法、採用的手段等，特別要介紹本課程需要準備的書籍、資料等，學生應根據教師要求，廣泛收集與課程有關的書籍資料，並進行歸類整理，以備學習研究之用。
二是學習並發現問題。教學過程即是學習過程，也是發現過程。研究式教學，要求在教師的引導下，使學生首先要學習並熟悉本課程的知識。所以，教師要身體力行，按照學習的過程和研究的思路去組織教學，讓學生在教學活動中潛移默化地受到科學學習、科學思維、科學發現的訓練。爲此，教師的“教”，要隨着學生學習的深入，由知識傳授、技能訓練，逐漸變爲科學方法、科學思維方面的指導，把教學過程模擬爲發現過程。