素質教育的要求，教育新政的頒佈，讓每一所學校都面臨着一個嚴峻的考驗，怎樣利用課堂有限的時間，克服以往應試教育的少、慢、差、費的積弊，提高教學質量，使課堂教學方式也隨之發生改變。在實踐中我們注意到，物理課堂教學中有些重要問題受到有意無意的忽視，如何反思課堂教學的行爲？現結合自己的觀察和體驗，談幾點體會。
一、情境的創設要自然
在物理課堂中，爲學生物理的學習創設情境已成爲大家的共識。創設合適的情境，形成教與學的互動，不僅可以促進學生的情感活動，也可以發展學生的創新意識和實踐能力，更有利於學生愉快而有效的學習。牽強、虛假的情境會阻礙學生的思維，甚至會使學生對物理學習產生懷疑、反感，效果適得其反。
教師可從學生已有知識出發，幫助學生找準新舊知識的聯結點，實現認知遷移，使學生感到新知識不新，學會用舊知識去同化新知識。爲學生創設有利的思維空間，激發學生學習的興趣，使學生個個都積極地投入到解決問題的活動中。這樣既活躍了學生的思維，進而使學生能滿腔熱情地投入到物理的學習中，又能使學生在學習中獲得許多預想不到的收穫。
二、合作學習不能流與形式
新課程倡導小組合作學習。許多老師都在課堂教學中嘗試合作學習，但真正使學生合作學習發揮較大功效的卻不是很多，合作學習的效果並不像我們預期的那樣好，甚至有些是無效的，特別是在一些隨堂課的教學中，有些老師一看到有人來聽課，往往會不從實際內容的需要和學生的角度出發，盲目地讓學生進行合作學習。自認爲體現了新課程的`教育理念，體現課改的精神，實際上只使學生的合作學習趨於形式化，浮於表面，不利於學生的發展。
在課堂教學中，如果只注重合作學習的形式，合作學習就是一個“擺設”，也就是課堂教學中一個無效的“小插曲”。
我們不能將合作學習看成是每節課必須要有的學習手段，而是要注重實效，不能漫無目的亂用，“好鋼要用在刀刃上”。
三、恰當的運用多媒體教學
多媒體的生動、形象和大容量是傳統教學媒體無法比擬的。藉助於多媒體的演示，不僅能化難爲易、化抽象爲具體，而且有較強的刺激作用。多媒體的應用不僅能幫助學生掌握重點內容，突破難點內容，還有助於幫助教師改進課堂機構，改善課堂環境，提高教學效果。在一些教研課和隨堂課的觀摩中，教師上課基本上都用自制課件配合教學，有些老師甚至讓多媒體完全代替了一切。從某種意義上來說多媒體就和黑板粉筆一樣，只是輔助教學的工具而已，並不能完全代替課堂教學，也不能全部代替教師的板書和演示實驗。多媒體並不是一種標誌，更不是靈丹妙藥，應該將多媒體課件作爲課堂教學點睛之筆，認清這一點，才能發揮多媒體的優勢。
四、注重物理人文的教育價值
新教材在編寫時，都特別注意挖掘物理人文內涵，使物理教育中蘊含着豐富的人文思想。在物理教學的過程中，我們要有意識地尋找出物理學中的人文思想，並把它與物理知識相融合，更多地關心“人”和“人文”，透過生動活潑的形式使學生感受到豐富的物理人文的薰陶，使物理教育富有生機和人性，讓物理教學變得生機勃勃、光彩照人，讓我們的學生進一步理解物理、喜愛物理、熱愛物理。這種形式往往會使某個同學對某個科學家產生敬佩，渴望更多的瞭解物理學裏面的東西，刺激他們不斷的進行探索，在這個過程中完善自己的世界觀、價值觀，甚至有可能從此改變學生的一生。
五、關注評價過程
對學生物理學的評價，應關注他們學習過程中的變化與發展，全面瞭解學生的物理學習狀況，以促進他們更好地發展。既要關注他們學習物理的水平，更要關注在物理實踐活動中所表現出來的情感態度，要注重考查學生運用知識解決問題的能力，創新意識和實踐能力，要關注學生的成長過程，注重肯定、讚賞學生的進步，要善於發現學生獲得的進步，讓他們感受到學習的成功與歡樂，喚起他們心中的自尊心和自信心。