一、就知識點，找出要思考的問題
學習要帶着疑問去學習，疑問是思維積極性的原動力，古人說：學習起始於思考，思考源於疑問，所以在物理教學中，教師要想辦法設定與教學相關的疑問，使學生處於似懂非懂，十分想知道，但又不太懂，欲說還休的地步。從而能在學生心理上產生一種積極進取的狀態，在內心深處激發一種學習物理的積極性，使學生達到能自主學習的目的。
二、根據問題，激發學生探究興趣
學生學習積極性很大程度上取決於學生學習興趣，學生只有帶着學習興趣去學習，才能將積極性提高，也就意味着學生開啓了自主學習之門，那麼知識的蘊涵將會被充分的理解，所以教師在激發學生自主學習積極性方面，即教師的引導作用是至關重要的，引導方法同樣也是多樣化的，例如我們很大情況下是根據生活常規引入，當然多數在引入時採取實驗法引入，形式更爲多樣化，這樣學生的積極性將充分調動起來，主動要求去學習，使的學生的學習效果得到極大的提高。
三、學生帶着問題，積極的思考
在新課標教學中，教師要藝術性的提出問題，在學生積極性被充分激發以後，要採取適當的方法去引導學生深入的去思考問題，由於學生對產生興趣的問題，思維相當活躍，學習探究的速度非常快，這一過程也同時可以消除學生對於物理的神祕感，降低了學習的難度，提高了學習物理的自信心。
四、討論，辯解後得出結論
在教師引導的`基礎上，學生根據各自深入研究後，會在頭腦之中形成一連串的疑問，各自對於同一個知識點會得到一些不同的結論，這時我們應該將學生不同結論的學生分爲各自觀點一方，然後讓其充分的討論，當然在討論過程中教師的角色也是非常重要的，教師要從學生思維的特點出發，逐步地將學生不符合要求的觀點，一步一步的引導到正確的認識上來，這一過程是讓學生自己認識到自己對於問題思考出現的偏差，從而主動的改變自己原來的看法，以往我們對於該過程，很多情況下，是教師自己將結論直接告之學生，學生對有些結論也只是處於實記狀態，而透過學生自己討論，加上教師的引導，學生從知識的內涵方面去認識問題，解決問題，不僅使得學生產生一種非常滿足的成就感，更激發了學生對於知識的探究熱情，學習的效果也得到了質的飛躍。
五、引導學生將知識進行拓展
學生透過以上一系列過程的引導後，雖然結論記住了，但要想學生能將知識能運用起來解決實際問題時，學生還是有些陌生的感覺，要讓學生能做到舉一反三，觸類旁通的狀態，還是有一段距離的，此時教師應該進一步對學生加以引導，讓學生對課堂所學知識與實際的一些問題融會貫通，讓學生將課上所學知識活用，用活。
當然引導和激發學生積極思考問題的形式，不能僅限於以上的方法，我們作爲教師在整個過程中，必須要做到具體問題具體對待，要有靈活性，採用適當的教法，才能取得良好的教學效果。