一、微課程特點和傳統生物教學區別
（ 一） 微課程的特點
微課程這一名詞是由美國人戴維。 彭羅斯提出，並提出了微課程的三個關鍵因素分別是，微課程教學時間、微課程教學方法、移動教學。微課程的教學時間具有簡短的特點，相比於傳統教學時間，微課程的時間只有幾分鐘，這大大減少了學生聽課時間，與此同時增加了學生的自主的學習時間。真正實現了以學生爲主體的教學方法，教師千篇一律的說教時間少了，學生自由思考、探索答案的時間多了，這能有效的提高學生的課堂積極性。對高中生來講，微課程教學能很大程度的調動學生的課堂積極性，在短時間內提高課堂的學校效率。微課程的另一大優勢是可以在線學習或是進行移動學習，讓學生進行隨時隨地的學習，還可以對視頻進行反覆的觀看。
（ 二） 高中生物傳統教學和微課程教學的區別
對於傳統的高中生物教學來講，都是生物教師按照高中生物教材進行生物知識的傳授，這種教學模式下長期積累下來，容易形成千篇一律的灌輸教學模式，不利於學生思維的發展，而且傳統教學模式的中心是教師，學生只是被動的學生，課堂積極性不高，教師講課效率低。微課程生物教學對於學生來講孩子有幾分鐘的時間，學生的聽課時間大大減少，相較之下學生自主學習探索的時間多了。而且高中生物教學本身就需要動手實踐操作的科目，需要學生親自的進行實驗方案的設計、操作，這能提高高中生的課堂積極性，激發學生的學習興趣，此外微課程的教學中心完全是以學生爲主體，教師只是起輔導作用，這樣的教學模式對於學生的思維創新能力也能得到有效地提高。
二、微課程在高中生物教學中的設計
（ 一） 微課程在高中生物教學中的設計特點
在高中生物微課程的具體設計中，要以學生的具體生物學習情況爲核心，進行視頻的製作，在進行視頻的設計時因爲微課程的`教學時間較短，在短短的幾分鐘內要講完高中生物一節課要講授的知識，這就需要教師把重點知識進行總結，知識架構簡單、清晰，通俗易懂，內容的設計方面不宜過多，講述平時傳統教學一節課的重點內容即可，牽扯太多，容易導致學生思維的混亂，不利於學生的學習生物進程。在設計高中生物教學的微課程時，要以學生爲主體，圍繞學生的生物基礎，展開視頻的設計，內容的難度不宜過大，在大部分學生的接受範圍內即可。這樣方便學生在課下能進行自主學習，最後要注意的是教師在設計高中生物教學微課程時，對於生物的課程內容儘量做到靈動性、互動性，吸引學生的興趣，避免枯燥教學。
（ 二） 高中生物微課程教學設計模式
在高中生物設計製作中，要求是比較嚴格的。首先要求高中教師在設計前，先要對教學內容進行知識點的總結和知識結構的劃分，對教學知識所涉及到的材料進行收集、歸納，製作教學方案。根據設計的教學方案進行微課程的設計製作，在視頻的錄製的過程中，可適當的加入動畫元素，來吸引學生的興趣，設計製作完成後，教師需要進行反覆的觀看，對於視頻中的瑕疵點進行修改，力臻完美。
三、微課程在高中生物教學中的實踐
因爲高中生物知識的內容較多，內容之間有相互關聯的關係，在使用微課程教學時，能將這些知識進行一個動態的關聯，直觀的動態影像有利於學生對知識內容的瞭解和掌握，作爲一名高中生，其自身的思維和動手能力較強，所以說在具體的微課程教學中，教師可以充分的利用這一點，在播放錄製的視頻時，積極的讓學生動腦思考，提出問題並透過自己探索解決問題。另外高中生物的一大特點就是實驗內容較多，有些生物知識內容較爲抽象，學生很難從單純的教學中理解實驗的結果，因此，教師在給學生播放視頻結束後，可以引導學生對於視頻上生物知識進行實驗探究，讓學生透過自己動手設計實驗方案，並進行實驗操作、得出結論、進行總結。學生透過自主實驗找尋答案，更加有利於對答案直觀的認知、掌握，還能增加高中生對於知識的自主探索能力，提高學習生物的積極性。
但是但具體的微課程在高中生物教學實踐中，教師要充分的發揮其引導監督的作用，因爲高中生正處於青春期，課堂注意力不集中、自律性差、對課堂知識反感，這都是很普遍的現象，但是高中生還需要面臨高考，所以需要高中教師的引導、監督加強學生的自我管控能力，對於學生生物成績的提高具有很大的幫助作用。
四、結束語
綜上所述，微課程是現代網絡技術環境下的產物，微課程對高中生物教學是非常有用的，它能大大的縮短學生的聽課時間，注重學生個人能力素質的培養，做到以學生爲中心的教學。透過微課程在高中生物教學當中的設計和實踐，可看出微課程具體的應用到真正的課堂教學中是切實可行的，不過還需要注意微課程的設計發展方面也需要不不斷的進行革新，使得微課程在高中生物教學中，能發揮更大的作用。
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