[摘要]中國古代文學具有悠久的歷史價值與深厚的文化內涵，因此，在初中語文課文中選錄的古代文學作品，都是承載中我國優秀文化與先進文明的作品，是中學語文閱讀教學的最靈動最豐富的內容。本文結合實際的教學經驗，從古代文學作品的閱讀教學方面，來探討如何進行有效的教學策略。
[關鍵詞]初中語文;古代文學作品;教學策略
教學古文的時候，既要解決字詞句和有關常識的問題，又要進行文學欣賞教育。與現代文的文學欣賞教育相比，古文的賞析教學顯得更爲深刻與細膩，而在很多方面又沒有現成的分析模式可以依循。特別是文言文詩詞的教學，其欣賞的角度更是千變萬化莫衷一是。這樣就使大面積教學古文的賞析教學顯得水平不高，講析、點撥、指導不到位。解決的策略如下：
一、授人以魚，不如授人以漁，逐步培養學生獨立閱讀古文的能力
古文教學的最終目的應該落實到掌握常用的實詞和虛詞，理解古文中的特殊句式等，掃清學生的閱讀障礙，從而真正理解作品的主旨大意及作者的思想感情，從而訓練學生的獨立閱讀古文的能力。我們都知道中國的古代文學博大精深，在實際的教學僅僅注重教師的“講”，那麼往往是學生理解了這篇課文，但是面對課外古文的時候又是一頭霧水。因此授人以魚，不如授人以漁。在實際的教學中，要突出傳授閱讀的策略，逐步提高學生獨立閱讀古文的能力纔是教學的關鍵所在。
例如，在教學九年級教材中的《捕蛇者說》，教師可以採取從內容到形式再到內容的學習模式，讓學生從部分到整體感知課文內容；然後採取中間突破的方法，扣住“我”與蔣氏的對話，尤其是蔣氏的哭訴，以此瞭解蔣氏的悲慘遭遇，從而加深對課文內容的理解在此基礎上，縱觀全文，引導學生從表達形式上認識文章開頭敘寫蛇毒的目的以及“永之人爭奔走焉”的原因，並且抓住文章主體部分的幾組對比，進而認識蔣氏冒死捕蛇的痛苦經歷，以及爲下文主旨的揭示的鋪墊作用至此，學生對內容和形式的統一產生了感性認識最後，再引導學生回到文章內容中去，從閱讀與寫作的相結合的角度，探究內容決定形式的思維軌跡，文章由蛇毒特殊的醫藥功能引出“永之人爭奔走焉”的原因，由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨，由“更役復稅”的設想引出蔣氏的哭訴，由蔣氏的哭訴聯想到孔子所言“苛政猛於虎也”的論斷，並以“賦斂之毒甚於蛇毒”的事實來佐證“苛政猛於虎也”的判斷的確鑿性，最後，作者寄希望於統治者，能從這篇“說”中得到一點資訊。
這次的教學中，教學實踐是從內容——形式——內容，這樣學生也就會初步瞭解到閱讀古文的一般方法是內容——形式——內容，也就體現了從現象到本質，再由本質到現象的領悟過程。
二、利用教材的優勢，激發學生的想像能力和遷移能力，提高學習興趣
教材中所選的古文都是文質兼美，學生在閱讀這些古文的時候，不僅可以陶冶情操，激發學生學習古漢語的興趣，最重要的是能激發學生的想像能力和遷移能力。因此在實際的古文閱讀教學中，教師應該充分利用教材的`優勢，透過文中的美的因素，誘導學生展開想像，親身去體驗、感悟。這樣的教學策略有很多，就像是朗讀的教學策略。教師可以透過引導學生進行聲情並茂的朗讀，喚起學生的想像，把課文中的情境再現。 例如，在教學柳宗元的《小石潭記》這類寫景散文時，就可培養學生根據文字進行再造性想像，把握其整體的美。作者在文中描寫出了特有的情景，創造了一種獨特的意境，該文是前景後情，有近景：潭中魚戲；有中景：聞水聲、伐竹道、見全石爲底，翠蔓飄拂的小潭；有遠景：斗折蛇行、不知其源的小溪。近、中、遠景共同組合成一幅整體畫面，畫面的背景給人以僻遠、幽靜、孤冷、悽清的感覺，而在這一背景上突現的則是坐在潭上感到“悽神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元。此情此景不正突出了作者本人的情感之特殊嗎？教師在學生再造性想像後插入作者貶謫永州的遭遇，學生也就不難理解作者爲什麼通篇表現一種“悽”情，一種“冷”境，對字、詞及修辭材料的掌握也將更加準確，體會更加深刻，對於此類的文章，學生也已具備了遷移理解的基礎。
三、結束語
總之，文學作品的教學是中學語文閱讀教學的最靈動最豐富的內容。這部分的教學能夠培養學生的審美意識和審美情趣，促進學生情感的豐富和發展；還能陶冶情性，讓學生感受和品位美的語言，從而深化熱愛語文的感情，激發學生學習的積極性。本文結合實際的教學經驗，從現代文和古文兩個方面淺談初中語文文學作品的教學策略。在初中語文的古代文學閱讀教學中，要緊跟新課改的改革要求，重視學生的主體性地位的實現，讓學生成爲學習的主人，這樣才能保證學生複習的積極性，提高教學質量。
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