一、文學名著閱讀的功效論文發表
前蘇聯着名教育家蘇霍姆林斯基認爲，課外閱讀能爲課堂教學提供“廣闊的智力背景”，並“發展學生的愛好和才能，促進課堂效率的提高”。而文學名著閱讀更可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就佔據精神和生命的制高點，爲終身發展奠定牢固的基礎。可見名著閱讀爲學生開啟了通向世界的一扇窗，不僅可以提高課堂教學的效率，更能促進學生身心的全面發展。因此，近年來文學名著閱讀這片培養學生閱讀能力的廣闊天地正越來越受到人們的關注。
二、文學名著閱讀的現狀
筆者曾對我校的學生作過一次課外閱讀情況的調查，發現以下幾個問題： 一是對中國四大古典名著並非人人涉獵，對其他有影響的作品讀得不多；二是 對古典詩詞缺乏熱情，有把蘇軾說成唐朝詩人的；三是對現代文學作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道；四是對外國名著知之甚少；五是喜愛看的偏重通俗刊物（如《故事會》、《民間故事》）；偏重情節離奇、刺激性強的武俠、言情小說。
造成此原因主要有： 觀念淡漠，認爲讀不讀不會影響考試成績、把大量的時間化在對語文知識的操練和掌握上，缺少閱讀的時間、由於遠離閱讀，長期享受不到閱讀的快感，沒有閱讀的興趣。
三、文學名著閱讀的方法：
（一）轉變觀念
古人很早就給我們指明瞭學習語文有效的方法和途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”和“讀書百遍，其義自見”就分別從不同的角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，纔能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩書氣自華”。現實的事例也告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學巨匠不是透過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？哪一位高考狀元在談到學習經驗的時候不是把“多讀”放在第一位的呢？因此我們必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的`外延相等，開拓學生學習視野，把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。課內學方法，課外得“營養”，課內向課外延伸、拓展。緊緊抓住文學名著閱讀這塊重要陣地來提高學生的文學素養。
（二）培養閱讀興趣
興趣是最好的老師，有興趣纔會產生強烈的求知慾，學習的主動性和積極性才能得到最大程度的發揮，學習纔會有成效。首先我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據中學生閱讀的特徵，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容以及卓越的藝術成就，使學生受到美的薰陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。因此在開學初，我就給學生講明閱讀的意義、要求和方法。同時開列了80多部作品書目，簡單介紹情節，在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值，使學生有個初步的印象，激發學生閱讀的興趣。學期中間我利用教科書上的名著選段引發學生閱讀名著的興趣，例：在教《楊修之死》時推出許多三國的人物，課後佈置學生列出《三國演義》中的一系列英雄人物，寫出他們不平凡的事蹟等。還利用多媒體教學，播放VCD，讓學生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進一步激發學生的閱讀興趣。
（三）拓展閱讀渠道
（1） 要求班中每人購買一本名著，各各不同，相互交流着看，無形中就在班裏形成了一個小型書庫，有語文課代表管理並督促同學定期借閱。
（2） 充分利用學校圖書館的圖書，由8個小組長負責做好學生的借閱工作。
（3） 透過網上查詢資料，熟悉相關網址，推薦給學生閱讀。
（四）、加強閱讀指導
1、 課內示範，教給方法
在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當延伸，以起到示範與拋磚引玉的作用。例如：在講《香菱學詩》時，先讓學生仔細閱讀有關文字，瞭解作者對香菱的刻劃是多視角、全方位的，並透過對香菱苦志學詩的細節描寫品析討論，使同學們對香菱的性格特徵達成公識：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然後佈置同學們回去看《紅樓夢》第一、五回等，聯繫香菱（甄英蓮）的悲慘身世，對香菱的強烈求學慾望和專心致志的精神進一步體會。由此學生們不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深地同情。而這也爲學生了解其他人物特別是有着類似經歷的林黛玉指點了迷津。 再例如：在講《出師表》是時，在瞭解諸葛亮生平事蹟之後，重點分析他身上那種忠心報國的儒家思想，所以才能做到“鞠躬盡瘁死而後已”。然後要求學生課後找到《後出師表》和范仲淹的《岳陽樓記》進行比較閱讀，深刻地體會仁人志士那種身懷天下的崇高使命感和責任心。
2、指導學生自我咀嚼
讀書切不可走馬觀花，讀完後一點不留痕跡。學生往往在瞭解了故事情節後，就把書棄置一旁。這種蜻蜓點水式的閱讀遠遠沒達到要求。我要求學生每月閱讀一本文學名著，寫兩篇讀書筆記。筆記的內容可評論作品主題、人物性格、人物的行爲價值取向、人物的評價、篇章結構、語言特色，甚至可改變情節、續寫結局等。每學期進行一次舞臺劇表演，讓學生自己把名著改編成劇本，然後由學生自己編排、設計、表演。沒有對名著的一定把握，就不能淋漓盡致地表現出來。
3、組織學生相互交流
同學之間讀書札記互相檢查，共同欣賞，看看誰讀得多，讀得精，讀得投入；四人小組或八人小組舉行讀書筆記交流會，掏掏心窩訴說閱讀過程中的真話、實話，真情實感，看看誰的收益最多。班級每兩週組織一次讀書報告會，可以長篇大論，洋洋灑灑慷慨陳辭，亮出自己的個性與特長，以得到更多的贊同者；還可以開展辯論會，此類活動可在課外活動中自行組織，事先準備一個課題確定正方和反方，然後各自選派干將精心策劃，翻閱大量的資料，既有專一性，又有挑戰性。我曾在班中舉行過一次悟空和八戒誰更率真的辯論，脣槍舌戰歷時一個多小時，場面空前激烈，最終還未分出勝負。如果不是事先作好充分的準備，任何一方都將會不堪一擊。而正因爲學生們極其熟悉作品，所以能言人所未言，發表自己獨特的看法，以至老是使對方措手不及一時不能取勝。
閱讀本是一種個人行爲，透過組織、交流，使它變成一種集體行爲。在這一過程中，形成了良好的互動效應。同學們相互學習，相互感染，相互競爭，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且使自己的閱讀目標得到了支援，閱讀興趣得到了強化，閱讀視野得到了拓展。