在數學應用題教學中，我按照小學數學應用題教學模式進行教學，使教學活動科學化、具體化、成效高。我的具體做法如下：
一、運用教育理論指導教學
培養能力，發展智力是小學數學教學的重要任務之一。心理學家認爲把智力因素、概念的理解和應用、推理因素看作是數學能力結構中起重要作用的因素。而應用題教學是鍛鍊學生思維的“磨刀石”。應用題教學主要幫助學生解決“想什麼”和“怎樣想”的問題。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認爲，“教育的任務是設法發展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質的困難的樂觀主義信念。爲了完成這個任務，必須在集體中創造一種能夠進行創造性思維競賽的環境。”因此，小學數學應用題教學就是把應用題的教學過程變成使學生在教師的指導下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓練過程。以達到培養學生能力、發展學生智力的`目的。從而摒棄了過去“填鴨式”的教學方法，避免了把學生教“死”的問題。
二、運用模式的“四環節”進行教學
（一）理解新知
1.理解題意。首先要教會學生讀題。讀題時要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養學生默讀題目的習慣，提高學生內部語言的水平。在此基礎上再引導學生找出已知條件和所求問題，爲分析數量關係做好準備。
2.分析數量關係。在分析數量關係時，由於學生的思維過程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問題，即由因尋果。二是分析法。由問題推向條件，即由果索因。
我在應用題教學中主要採用綜合、分析的方法。例如數學第八冊用方程解應用題部分的例6：
果園裏桃樹和杏樹共180棵，杏樹的棵數是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有多少棵？