摘要:初中是一個人學習生涯的重要階段，初中學習成果給高中和大學學習打下基礎．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．而由於初中學生各自的學習能力有所差異，以至於化學學習成績出現較大差異．由此出現了教學效率低、學習氛圍差及師生關係緊張等問題．在此基礎上，本文提出引入分層模式，將這種模式徹底運用於化學學科的現實教學中．接着，本文從目標、訓練及教學過程多方面來展開了分層模式的論述，以期給當今的初中化學教師一些借鑑．
關鍵詞:探究;化學教學;初中化學;分層模式
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02
化學學科是一門集合了各種化學知識並融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對於一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導並完成教學大綱中的基本任務．
一、分層模式應用於初中化學教學中的意義
(一)興趣激發
興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦怠．擁有興趣，學生會自發學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對於學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據每位學生的實際狀況，爲其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．
(二)效率提升
在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分紮實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現．而分層教學便很好地規避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現．
(三)教學關係和諧
初中是一個人的重要階段，由於該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現出叛逆的心態及行爲．而這種心態與行爲甚至會蔓延到學習中．於是，能夠發現的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關係便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關係都會朝着良性方向發展．
二、分層模式應用於初中化學教學中的方式
(一)目標分層與學生分層
化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，並將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空餘時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，並試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次於第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，並在課餘時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．
(二)訓練分層
由於初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師儘可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，爲其增加實驗性的學習內容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．
(三)教學過程分層
在初中學校中，如果要從教學過程來實現分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是匯入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討匯入式教學．所謂的匯入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生髮問，讓每類初中學生都能參與回答，並從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛採用了匯入式教學這種模式．案例:在教授製取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質性質上的具體表現，並請第三層次的幾位學生參與回答，並及時給予肯定或者糾正，接着，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質上的`表現和一些基本的化學現象，並請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的迴應，然後，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象並解釋現象的原因，對於這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，並將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑑．案例:南山中學的化學教師在進行酸鹼鹽課程的教學中，設定了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸鹼鹽揮發性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸鹼鹽有關的實驗，讓學生自發設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，並將其一併融入水中，水中呈現出白顏色的物質，試問這種物質是什麼，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛鍊初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑑．案例:在PH測試實驗中，該校化學教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，並給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該校化學教師引導學生去聯想洗髮劑，並讓這兩個層次的學生深入思考洗髮劑可能的酸鹼度，並思考不同酸鹼度將給人體頭髮帶來的不同影響，並進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現實意義，具體論述了師生關係和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學校中的化學教師一些啓迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．
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