一、“心理-道德教育”的內涵
這是一種‘以心育心，以德育德，以心育德，以德育心’的教育過程，其目的就是要促進和實現人的人格現代化。兩者結合的基本思路是：以道德教育爲導向，以心理教育爲基礎，促進學生素質全面發展。”筆者認爲，心理-道德教育是以人的發展爲核心，以個體心理機能的優化爲基礎，以個體的道德成長爲宗旨，運用合適的教育和引導手段，促進個體綜合素質發展的教育。
二、中學構建“心理-道德教育”的合理性及必要性
1.中學建構“心理-道德教育”模式的合理性所謂“心理-道德教育”模式，即把心理健康教育與思想道德教育進行有機整合，以心育德、以德促心，促進和實現人的全面發展。作爲一種新型的德育理念，這是更完整的心靈教育，能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧、健全的人格。從歷史的角度看，思想道德教育和心理教育之間原本就存在一定的淵源。中國傳統哲學認爲“心”即“性”，把心理等同於人品。中國傳統思想道德教育的核心之一就是關於怎樣做人，其實質蘊涵着人格和良好行爲的培養。當然，這也是現代心理教育的一項重要內容。此外，中國傳統的心理修養方式——內省，就是把心靈與品性修養結合在一起，依據內心具有的自覺性來把握、擴展和提升自己。可見，心理教育和思想道德教育歷史同源。心理教育重在育心，提高人的心理素質；思想道德教育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質。二者相互滲透、相互作用、相互依存、相得益彰。
2.中學構建“心理-道德教育”模式對中學生思想道德教育的必要性首先，心理-道德教育模式是提高中學生思想道德品質和心理素質的必要手段，是培養健康合格的、全面發展的優秀人才的需要。高中生作爲未來社會發展的希望，必須要具備良好的心理素質，擁有高尚的思想道德品質，才能滿足社會發展的需要。其次，心理-道德教育模式是增強德育有效性和針對性的需要，能保證德育工作的順利進行。在傳統的德育過程中，往往是說教多於啓發，指責多於疏導，教師將固有的規範灌輸給學生，使學生被動接受。心理-道德教育要求教師應在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作，這樣，學生就會減少了許多的思想顧慮，敢於敞開心扉，主動參與到教育活動中來，成爲一個完整的人。最後，心理-道德教育模式給心育的發展提供了強勁的活力，能更好地服務於中學生的心理健康和人格完善。
三、中學建構“心理-道德教育”模式的幾點探討
思想道德素質培養是一項複雜的社會系統工程，建構“心理-道德教育”模式，讓心理教育與思想道德教育協同發展，發揮各自的優勢，促進中學生全面發展，是提高中學德育工作針對性和實效性的重要途徑。對此，筆者有以下幾點思考。
1.構建校長直接領導下的“心理-道德教育”工作體制，全員參與，共同營造心育、道德教育一體化的協同發展環境一是要建立一個強有力的保障體系。以學校高層爲領導、全體教師爲主力軍的工作隊伍是構建“心理-道德教育”模式，實現德育、心育一體化的主要保障。以班級爲單位、全體教師爲實施者，充分有效地把德育和心育結合到一起，不斷提高教師的德育、心育水平。二是培訓和加強各科教師的德育、心育能力。學校鼓勵教師積極參與校內外的有關培訓，提高各科教師的心理-道德教育的理論及實踐能力，促進教師提升道德品行和心理素質，以更好地促進學生的道德發展和心理髮展。
2.創建以課堂教學爲主要陣地的“心理-道德教育”平臺要重視把“心理-道德教育”滲透到各個學科中去，以隨時隨地對學生進行德育、心育一體化教育。學科教學中的德育和心育的滲透，主要是積極推行啓發式和討論式教學方法，將知識的傳授融進“人”的思想教育，激發學生的獨立思考和創新意識，讓學生親身感受知識中涵蓋的人生哲理，培養出創新思維的習慣和索取新知識的強烈慾望。在傳授知識的過程中，各學科的教學內容既要聯繫當今學生普遍存在的思想問題，又要結合自己身邊學生的思想偏差，設計出與之相應的富有趣味性的教學方法。例如，語文教學中“心理-道德教育”的滲透，是透過教學引導學生掌握不同的歷史時期的文學特徵，透過優秀的古典詩詞歌賦的講授和對現代、當代優秀文學作品的鑑賞，配合開展講故事、朗讀、演講等各種活動，讓學生產生心靈感悟，提高學生的欣賞水平和語言表達能力，培養學生的高尚理想和道德情操。如在古代文學作品中學習傑出人物的進步思想，像北宋范仲淹，身爲封建統治階級官員，仍然堅持他的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的道德思想境界及獨立的人格。在語文的字、詞、句、篇的講解中，透過聲情並茂的朗讀，對學生的審美情感的培養，對學生的心靈境界的提升無疑起着真正的潛移默化的作用。數學、物理、化學、歷史、地理、體育、美術等學科的教學中都有一些顯性或隱性的可作爲心理-道德教育的內容，應得到教師的重視。
3.在學校的課外活動課、班團隊活動中實現“心理-道德教育”的滲透學校可組織開展課外活動，透過體育鍛煉、文體活動、科技活動、各種興趣小組活動滲透心理-道德教育的內容，培養學生興趣，開發學生智力，探索學生潛能，發揮學生特長，讓學生充分認識自我，樹立信心，再把正能量遷移到學習上，逐步躍上成功之道。例如，筆者所在學校開展的“體育俱樂部”“校園科技文化藝術節”“舞動青春”“合唱與指揮”“形體訓練”“我爲影狂”等活動培養了學生的興趣，發揮了學生的特長，提升了學生的自信心，提高了學生抵禦挫折的能力，是促進學生形成正確的人生價值取向的有效途徑。此外，在“心理-道德教育”思想引導之下，學校組織開展特色化的班隊活動“心理班會課”。這是一種將心理輔導課與班會課相結合的探索，即利用班會的形式，融入心理輔導課的理念，以培養學生的良好道德品行和健康心理爲主要目的`，讓學生透過主體活動得到有關的體驗和領悟，端正自己的心態和品行，全面、健康地成長。與傳統德育班會課相比較，心理班會課有以下特點。
（1）挖掘傳統德育目標下學生相關的心理品質，在完善學生人格的基礎上實現道德目標。
（2）從形式上看，更注重活動性、體悟性。心理班會課以活動爲載體，透過活動體驗來促進學生感悟與發展，讓每一個學生都有表現的舞臺。在此過程中，可以有選擇性地將心理輔導課的形式應用於其中，如熱身活動、情景體驗、角色扮演、討論分析、心理自述等。
（3）從參與角度看，心理班會課與傳統的班會形式一樣，教師主導，學生主體。但又有其不同，教師需要更多參與到活動中來，充分尊重學生的人格，師生之間的平等關係更易於創造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生、生生之間最佳的“心理場”。
4.心理健康教育要滲透到教師對學生的思想道德教育過程中在德育過程中，教育者除了應用德育的常規方法，如說服教育、榜樣示範、實踐鍛鍊、自我教育等外，更要將心理健康教育中已廣泛使用的心理測試和心理諮詢引入到思想道德教育中來。因爲在思想道德教育過程中運用談話、溝通和心理測驗的方法，一方面有助於教師更全面地瞭解學生的氣質類型、性格特徵和能力特點，使思想道德教育工作更符合學生實際；另一方面，可以使學生在寬鬆的環境中敞開心扉，獲得平等交流的機會，思想道德教育的效果也會事半功倍。
5.學校、家庭、社會協同合作，增強心理-道德教育的實效性在學校的心理-道德教育中，教育者透過整合教育資源、搭建多元化的心理-道德教育平臺，來增強學生自尊心、自信心，提高學生的容忍力、承受力和進取精神，從而培養學生獨立的人格、高尚的理想、遠大的志向。爲了進一步增強心理-道德教育的實效性，家長要提高自己的素養，正確認識自己的孩子，對自己的孩子有一個恰當的期望，採取正確有效的教育方法，處理好管和教、愛和嚴的關係，從而培養孩子正確的價值觀。社會要透過改變公衆的人才觀，協同學校和家庭教育營造出一種寬鬆的教育環境。我們不但要在社會上廣泛地宣傳開展心理-道德教育的意義，而且要透過廣泛的討論，使公衆輿論形成與素質教育相適應的人才觀，從而培養學生正確的人生觀。現代德育的基本精神正朝着崇尚人性的人文主義方向發展，強調以構建學生和諧的人格爲教育的核心。現代學校德育只有在內容上與心理教育相結合，在方法上引入借鑑心理教育的方法和原則，實施遵循各年齡階段學生的心理髮展特點和規律的心理-道德教育，才能保證學生的社會化和個性化的協調發展，才能將學生培養成爲心理健康、人格完善的真正意義的“社會人”。
作者:姚應平單位:揚州大學附屬中學