一、《基礎會計》課程進行教學模式改革的必要性
目前，傳統的教學方式是以 老師講，學生聽;教師寫，學生抄;老師考，學生背爲主，而作爲入門的《基礎會計》課程教學中，各種憑證、表格較多，傳統的教學方式既不直觀又浪費時間，另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學生，學生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發生的問題也不能及時反饋，這些都直接導致了學生畢業後、就業時，不知道如何上手工作，遇到困難無從解決的現實問題。
隨着現代科技和生產組織形式的不斷髮展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，迫切需要進行改革，於是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。近幾年，國務院關於大力發展職業教育提出了堅持以就業爲導向，深化職業教育教學改革的要求，作爲高職高專會計專業教育來說，如何將學生帶進專業大門，讓學生爲進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。筆者認爲實施項目教學法對高職教學有着重要的實踐意義。
二、《基礎會計》課程進行教學模式改革的實踐及探索
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創制的一種以學生爲本的活動教學法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。
它透過以任務爲主線、教師爲主導、學生爲主體 把學生推上了主角地位，教師的角色只是學生的引導者和助手，啓發學生主動地學習相關知識，努力去完成任務，遇到困難時，也會主動地尋求教師或同伴的幫助。透過學生親自活動和實踐，變被動學習爲主動積極而又有創造性的學習，並能在學習中與他人相互協作，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互瞭解。這樣，學生的積極性得到充分的發揮，學習過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養學生良好的學習習慣，學生的素質也得到相應的提高。
托爾斯泰曾經說過：成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生興趣。 目前，項目教學法的教學程序大體上可以分爲六個階段：教師根據各單元能力目標設計任務教師創設情景佈置任務學生感知實務去完成任務學生參與評價過程，從而感受領悟知識;教師講解知識點、教師拓展學習變換條件佈置新任務、教師與學生一同評價與考覈。
筆者認爲，《基礎會計》任務驅動的教學方法在實際應用時，以一節課爲例可以設計如下：
上課前先分出崗位或小組，以便於學生在學習過程中討論問題。明確能力目標是學會根據銀行存款日記賬記錄和銀行對賬單記錄進行逐筆覈對，找出未達賬項，並編制銀行存款餘額調節表的能力。 需要注意的是，在細化總任務的過程中，學生對整個教材內容和系統知識是不瞭解的，所以可能會在把階段任務細化成可操作的小任務的過程中提出各種各樣的方案，此時需要教師及時予以分析和說明，並加以歸納，把各階段的任務和小任務確定下來。相信，透過若干次細化總任務，學生也能逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會如何分析問題、解決問題，從而掌握這種科學的學習方法。
三、《基礎會計》課程進行教學模式改革需要注意的幾點問題
(一)並不是每堂課都適用項目教學法。
基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，如一個對象，兩個基本職能，四個假設前提，五個計量屬性，八個一般原則等相關知識。以基本理論去完成給定的任務會比較困難，所以只有當學生對相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。
(二)針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。
項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啓發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛鍊學生的`思維，培養學生的創新能力。
(三)有條件的情況下，可以匯入ERP沙盤實戰，不僅可以完善會計操作，更加能夠充分體現和財經各專業、各科目之間的聯繫。
沙盤實戰把一個模擬企業設計爲實戰主體，由學生組成數個相互競爭的管理團隊，模擬企業的實際執行狀況，從制定企業戰略，在產品研發、市場營銷、設備投資改造、生產能力規劃、物資採購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養等企業運作的關鍵環節上做決策並實際經營，讓學生在遊戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養他們的團隊合作精神及其責任感。
總之，透過應用項目教學法進行教學,從學生方面來說，首先，學習的積極性大大提高，主體意識明顯增強，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高;其次，學生在完成任務時，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互瞭解。從教師的方面來說，項目教學法給教師和學生的關係帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但項目教學法需要教師更爲熟識企業的需要，知識體系和細節更爲完善，所以還有待於我們每一個一線教師作進一步的研究和探討。
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