摘要：傳統的審計教學重視理論教學而輕視實踐教學，不利於培養學生的獨立分析判斷能力。積極探究審計案例教學，努力提高審計人才培養水平，已成爲當務之急。我國案例教學起步較晚，經過多年的實踐與探索，案例教學逐漸受到重視並已在一部分高校得到應用。高校教師應認識到，案例教學在高校審計教學中的意義，積極探索教學案例的選擇和編寫，有效地進行審計案例教學的組織和實施，分析案例教學過程中存在的問題並不斷完善審計案例教學。這也是高校審計教學急需提高的一個方面。
關鍵詞：審計學；審計案例；案例教學；案例分析
審計學是實踐性很強的一門學科，是我國高等院級經濟類學生的主幹專業課。隨着我國經濟體制改革的不斷深化，企業管理制度創新，審計環境隨之發生了一系列變化。與此相適應，審計理論與實務也發生了很大的變化。如果缺乏實踐、缺乏判斷力，無論理論知識多麼完善，也可能犯錯誤。因此高校審計教學過程中，除傳統基本理論知識外，還應該利用案例教學，充分引導學生根據實際情況，做出正確的分析判斷。而專業判斷能力的培養很大程度上需依賴案例教學進行，因而案例教學應成爲高校審計教學的重要內容。
一、案例教學在高校審計教學中的意義
案例教學首創於美國哈佛大學商學院，最先在MBA教學中採用並在全世界產生了廣泛的影響。在哈佛商學院，每個學生在學習期間要分析800—1 000個案例，每天平均分析2—3個案例。20世紀90年代，哈佛MBA畢業生就職時的年薪平均已達10萬美元，其教育的成功不僅在於其培養目標定位，課程結構內容設立的成功，而且還在於將教學重點從學習知識轉向訓練綜合技能，強調對學生能力的培養。我國於20世紀80年代初引入案例教學法，經過多年的實踐與探索，案例教學逐漸受到重視並已在一部分高校得到應用。案例教學在審計教學中的應用意義深遠，主要體現在以下幾個方面：
1.有利於提高學生學習的主動性。興趣是最好的老師。對一門課程有無興趣是學生學好這門課程的關鍵。學生只有對所學的課程產生濃厚的興趣，纔可能比較輕鬆地學好並掌握它。傳統的教學方法枯燥無味，而案例教學以真實生動的審計案例爲線索，讓學生成爲“主角”，真實感受“實戰訓練”，這樣可以使學生感覺到學了就可以派上用場，學生的興趣和主動性大大調動起來。
2.有利於提高學生分析問題與解決問題的能力。課堂講授的教學方法往往會使理論脫離實際，難以達到學以致用，而案例教學中的審計案例是教師透過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，能爲理論提供具體生動的感性認識，可以使學生明白如何把所學理論知識應用於實際的案例分析中，這樣就可以有效地提高學生分析和解決問題的能力。
二、案例的選擇與編寫
在審計案例教學過程中，案例的選取是至關重要的。教師應根據專業培養目標，教學目的選取既能融合相關審計知識又能提高學生感性認識，提高其分析問題、解決問題能力的審計案例。審計教學案例的選擇，首先要確定是選擇真實案例，還是選擇根據審計知識進行情景設定的虛擬案例。一般來說，真實案例出自實踐，具有現實針對性，能夠充分體現審計環境、審計實務的精要；後者知識點的安排更爲集中、方便。高校教師需要對審計案例的資料進行整理和歸集，並對相關資料做適當調整和修訂，然後，編寫出符合教學要求的案例。
一個好的審計案例應具備以下特徵：1.理論與實際相結合。在具體的審計案例中，每個案例要以審計理論爲指導，以國家的法律、法規及各項規章制度爲審計依據，既要融入審計理論與審計程序及審計方法，做到理論與實際有機結合，同時又要讓學習者感受到這是一個活生生的現實案例，是一個生動的故事，以激發學習者的學習興趣和討論的積極性。2.教學目的的突出性。案例所描繪的情景應是學習者將面臨的場景，案例中的情節應該可以反映目前審計工作中可能存在的問題。只有這樣，才能讓學生認爲是學了有用，可以派上用場的，從而提高學生學習的自覺性。3.案例結論應具備一般性和爭議性。教學案例應適應審計理論與實務的變化，能夠反映當今社會普遍存在的問題，但同時應具備爭議性，即經過探討，結論有可能有多種結果，這樣可能鼓勵學生的`多種假設，以便提高學生的專業判斷能力。
三、組織實施案例教學
組織實施案例教學環節是充分發揮案例資料的作用，完成知識傳授和能力培養的重要環節。在這個環節中，應注意以下幾個方面：
1.準備階段。案例資料應精心選擇並在上課前印發給學生，以便讓學生熟悉案例。同時，還要督促學生在課前做好案例分析準備，必要時，可以讓學生查閱一些相關的參考資料，這樣學生才能積極參與，形成課堂互動。
2.分析討論階段。課堂案例討論是審計學案例教學的中心環節。在此階段，學生應是分析討論的主體，教師要做好引領工作，既要鼓勵學生積極參加討論，發表自己的觀點，又要控制好案例討論的方向和進程，以便使學生緊緊圍繞案例的主題。在討論過程中，可以採用三種模式：一是個人模式，即每個學生單獨就案例進行分析和發表見解；二是小組討論，由3—5個成員組成一個小組進行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論，由5個以上成員，甚至一個班組成一個大組，對案例進行討論。教師還可以對學生有針對性的提出一些問題，引導學生獨立的分析和判斷，以啓發其思維。
3.總結階段。在引導學生完成案例分析後，要形成案例分析結果總結。案例分析結果總結包括兩個方面：一是學生個人或小組的案例分析總結，主要反映學生個人或小組對案例分析的結果；二是教師案例分析結果，着重從教學效果角度分析案例的成功和不足之處，並分析其差異及其產生原因。同時，還要對案例中的爭論焦點予以重點記錄。要反映問題和衝突產生的原因是基本知識沒掌握好，還是學生運用的不恰當，或是案例資訊不明確所造成的。只有持續這樣的分析、總結，才能不斷提高案例教學質量。
四、案例教學在高校審計教學應用中存在的主要問題
1.案例缺乏。審計案例的質量將直接關係到案例教學的成敗。因此，選擇合適的教學案例是至關重要的。由於我國案例教學起步較晚，審計案例比較缺乏。目前，高校所使用的審計教材儘管在不斷改版，但改版之後與之前相比，差別不大，並無實質性的改進。編寫的審計案例簡單、枯燥，缺乏應有的背景資料，雷同於審計實務。而現有的審計案例要麼取自國外，脫離了中國的審計環境，要麼是審計失敗的例子如瓊民源、銀廣廈等惡性案件。
2.教師駕馭案例教學和能力水平有限。案例教學需要師生雙方積極配合，同心協力，才能取得滿意效果。它對教師的要求要比傳統課堂講授高得多。由於教師工作的特殊性，多數教師本身對審計工作的實踐經驗不足，這導致了其本身就難以理論聯繫，就更難引導學生對案例展開激烈的討論，無法對審計問題進行深入的討論，達不到理想的教學效果。
五、完善審計案例教學的幾點思考
1.明確教學目標，建立案例反饋系統。確保案例教學質量的最好方法，就是在實施案例教學之前，讓所有參與的學生和教師瞭解整個案例教學的過程和教學目標，建立一個有效的師生溝通機制。高校教師可以調查表的方式，在案例實施後進行調查，瞭解學生對於案例教學方式的反應和想法，這些反饋資訊將會對高校審計案例教學有很大的幫助。
2.提高審計教師的專業素質。教師是組織案例教學法的關鍵因素。學校應有目的、有計劃地制定相關制度，鼓勵有能力的教師在審計案例編寫及教學方面有所作爲，積極開展與會計師事務所、企業等加強合作，資源共享，優勢互補，豐富高校教師的實踐經驗，充實案例教學內容。
3.採用現代化手段改革教材體系。實施審計案例教學要運用大量的教學案例。高校教師要重視，收集整理高質量的審計教學案例，建立審計案例庫，並把案例教材作爲與理論配套的正式教材。學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支援，只有這樣，才能調動教師編寫案例的積極性。
4.建立健全推廣案例教學的制度保證。案例教學作爲一種新的教學方式，教師需要在案例教學中傾注大量的時間與精力，因此，學校需將案例教學的效果與教師評估制度相結合。學校在對教師各項工作進行評定的規則中加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，提高案例教學的教學工作量計算值和從事案例教學教師的回報率，將案例教學實際成效與教師工資、評優、晉升和獎勵掛鉤，形成有效的案例教學激勵機制，進而從制度上保證案例教學這一模式的順利推廣，以提高教師對案例教學模式的學習積極性並加快其學習速度。
5.開展審計模擬實驗與實踐，強化審計案例教學效果。單純的審計案例教學雖然有利於培養學生分析、判斷和解決問題的能力，增加學生的實踐經驗，但仍然沒能使學生身真實審計工作過程與環境中。建議學校創造條件積極籌建校內審計模擬實驗場所，努力爭取與會計師事務所及大中型企業的內部審計部門建立長期合作關係，在校外建立審計實習基地，培養鍛鍊學生的實際業務操作能力。
在高校審計教學過程中，雖然強調案例教學，但是不能因此忽視理論知識的傳授作用。無論哪類教學都是從培養目標出發，根據培養目標確定要傳授的知識體系，再確定具體的傳授方案。高校教學者應根據審計案例的課程的安排，教學課時、案例特點做更詳細的準備和安排，才能夠真正培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力。這也是高校審計教學工作應提高的一個重要方面。
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