摘要：意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、感情)相熔鑄的產物。是情與景，意與境的統一。意(情)和境(景)的關係也就是心與物的關係。
關鍵詞：政治課,教師,教學,意境
意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、感情)相熔鑄的產物。是情與景，意與境的統一。意(情)和境(景)的關係也就是心與物的關係。如何把意境融入政治課教學中是政治課教學的一大特色之一。在教學中，意(情)屬於主觀範疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境(景)是客觀範疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現爲情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到"情景交融"，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的"景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。"教師如何在教學中創設意境呢?
1、匯入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的匯入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啓發學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鑽研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關係，創造出一個有特色的別出新致的匯入。使景深含於情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難爲易呢?匯入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含着一定的哲理。因此，可以用實例匯入法，直觀匯入法，引用名言匯入法等，吸引學生的求知慾，調動學生的學習狀態，在講"事物是普遍聯繫的"，可用笑話《雙方都是捱餓》匯入：一家小飯店門口掛着這樣的招牌，請到這裏來用餐吧，否則，你我都要捱餓!"。這樣的匯入，一方面，能使學生的思維大門開啟，使枯燥的哲理生動起來;另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯繫，反對無視事物聯繫的孤立的觀點。在講發揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》裏的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意"。從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性。總之，透過以上匯入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式匯入，都要遵循一致性，啓發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統一。
2、講授生動形象，有了"景"的角色進入，關鍵是"情"。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通?對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段匯入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統一。情境，還與學生**常生活經驗和情感體驗緊密相聯。一個好的情境，能激活學生的內心體驗，獲得情感和價值上的認同。就這幅漫畫而言，畫中人的行爲常常發生在我們每個人身上，學生也不例外。因此，在成功匯入後，可進一步追問：“你們有過這種經歷嗎?”這樣會一石激起千層浪，笑聲會戛然而止，勾起學生對自身類似情形的回憶，反思自身，使學生對新知有了更迫切的需求和情感介入;理論也不因失去生活底色而蒼白無力。正如前蘇聯教育家贊科夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境還承載着深刻的理性認識。利用情境還能激活學生原有的認知，實現新知與舊知(包括經驗性知識)的真正聯結。在本框教學中，透過漫畫標題：“點子從哪兒來”中的通俗概念“點子”爲發端，對標題的深入發問，點子實質是什麼?畫中人爲什麼需要點子?點子究竟從哪兒來?必然會形成兩種不同的結論：一種認爲來源於書本，這是做學生的最熟悉的經歷;一種斷定是實踐。及時抓住分歧，引導學生去討論或辯論，最能達成並認可共識：既可是書本，也可爲實踐，但歸根到底是實踐，從而完成“實踐是認識的來源”的教學。
情境是由多種元素組成，不同類型的情境其組成不盡相同，語言類涉及語言的意義、聲調、形象、感情色彩等;圖片視頻和實物類涵蓋各種角色、形態、聲音、色彩、情節及其承載的思想等。
讓學生透過情境中各種具體物件要素，深入思考，提出富有價值的問題。可激活學生思維，開啓學生聰明才智，開發學生潛能，不僅有利於教學的深入開展，更有助於學生學會剖析情境，提高發現問題的能力，也使教學具有探究性。在本框教學中，可引導學生注重細節，關注漫畫中的人物形象、動作表情、衣着打扮等特徵，結合生活經驗進行發問，學生思維必然洞開，發現許多全新的問題。如：畫中人衣冠楚楚，皮鞋鋥亮，坐在舒適的沙發上找到了點子嗎?畫中人爲什麼滿頭大汗，眼冒金光?《點子大全》真的全嗎?畫中人應怎樣做才能找到點子?……透過討論和解答，“實踐是認識發展的根本動力”就迎刃而解。畫中人之所以找不到點子，是因爲他不明白：實踐不僅給他提出了需要解決的新課題，還需要他學會利用新的認識工具和技術手段，在實踐基礎上總結新經驗、回答新課題，才能獲得新認識，即他所需要的點子。情境具有直觀形象性，是意象和意境的結合。透過情境能促進學生智慧的生長：讓學生展開想象的翅膀，使其頭腦中的意象更深遠、更富有情感色彩，有助於促進學生情感的昇華和認知的發展。因爲“想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”(愛因斯坦語)。在本框教學中，不僅漫畫自身耐人尋味，激發情絲，推動認知，而且稍加引導，更有助於理論的深入和情感的積澱。透過前面探究，瞭解了畫中人找到點子的途徑。這時，可以引導學生想象畫中人應是如何打扮。這樣，不僅大大豐富了課堂內涵，更讓學生獲得一次洗禮：學生在想象中肯定會呈現出各種各樣的人物形象，有工地或車間裏的工人、從事農耕的農民，還有實驗室裏的科技工作者等等，對勞動羣衆的形象有了清晰的認識，從而萌生了親近感;同時從中也會感受到實踐力量的偉大，真正認識到勞動是最光榮的，這樣，在“情、理、行”上會有徹底轉變，並自覺投身社會實踐活動，用自己的智慧服務羣衆，用自己的行動實現人生價值。也就是說，新課程的“三維”目標有了落腳點。