情境教學在教學中有着十分重要 的作用,透過創設教學情境,不僅可以調動學生的學習興趣,更能喚起學生的探索的熱情。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]基於新課標提出的相關理念，初中政治教師應當爲學生創設生活化的學習情境，進而有效地調動學生對政治理論知識的學習興趣。初中政治中可創設故事情境、生活化情境、圖畫情境等，從而提高教學效率。
[關鍵詞]初中政治;情境教學;故事情境;生活化情境;圖畫情境
初中政治教學過程中，考慮到初中生的年齡特點和政治課的特點，教師應該積極爲學生創設教學情境，調動學生的學習積極性，幫助學生順利獲取知識。教師可以爲學生創設故事情境、生活化情境和圖畫情境等，以便激發學生的學習興趣，提高政治教學效率。
一、創設故事情境
從初中階段學生的身心特點來看，其對於故事這一文學體裁通常表現出較爲強烈的探究慾望。考慮到這一情況，初中政治教師應當結合具體的課程內容，合理遴選同課程教學內容相匹配的故事作爲教學情境的載體，使學生在故事情境中實現對政治理論知識的高效理解。如在爲學生講授《樂觀與悲觀》一課內容時，筆者根據教學大綱的要求爲學生引用了以下故事。一位母親膝下有一對兒女，男孩的性格靦腆羞澀，女孩的性格則是外向奔放。母親希望二人的性格能夠對調，因此，某天下班歸來，母親將從商場購買的玩具贈送給兒子，並將女兒送入堆積了大量閒置品的庫房。次日，母親發現兒子十分悲傷，便詢問爲何得到新玩具還不開心，兒子的回答是擔心玩具會被弄壞。母親來到庫房，看到女兒正在將閒置品擺放成一座城堡的造型，見到母親，女兒還驕傲地告訴母親城堡即將完工。故事講完，學生都深深地被故事吸引了。在聽完這個故事後，學生感慨萬千。於是，筆者進一步引導學生：之所以人會具有不同的性格，關鍵在於每個人眼中的世界是不同的，具有樂觀情緒的人能夠發現困難中有利的一面，而具有悲觀情緒的人則只能看到困難。
二、創設生活化情境
思想品德課的授課目的在於使學生透過相關知識的學習，將學習到的相關理論用於指導自身的實踐。所以，政治教師應當合理使用教科書，並且積極創新教學方式，注重採取生活化教學模式，引入生活化教學案例，以便能夠喚起學生的知識認同感。同時，透過創設生活化情境，使學生有意識地在現實生活中實現對自身行爲的調整，從而成爲高素質的公民。如在學習《維護消費者權益》時，筆者向學生介紹了一些生活中的消費行爲，並引導學生回憶自己有哪些消費行爲。然後，筆者提問：當消費者的合法權益受到侵害時應該如何解決?這樣的教學情境與學生的.生活息息相關，都是學生所熟知的，這就喚起了學生對生活的回憶與體驗。學生踊躍發言，課堂教學氛圍空前活躍，不僅利於學生深刻理解知識，也使學生能夠充分地將課堂所學運用於生活實踐中。當然，像這樣生活化的情境還有很多，在此過程中教師應該注意，要選擇比較貼近學生生活的案例以激發學生的興趣，提高學生解決實際問題的能力。
三、創設圖畫情境
創設圖畫情境進行政治教學，能使學生在圖畫的直觀展示效用下，實現對一些較爲晦澀的理論知識的有效消化理解。初中階段的學生看待問題過於表面化，因此，教師在圖畫情境教學過程中，應當帶領學生鑽研圖畫所蘊藏的道理，以便使學生真正有所感悟。如在教學《走近父母》第三節《溝通與和諧》時，筆者展示了四幅漫畫。第一幅圖，孩子在吃早飯，媽媽對孩子說：“多吃一點，上午上課很累。”第二幅圖，孩子要出門上學，媽媽對孩子說：“穿厚一點，外面天氣很冷。”第三幅圖，孩子出了門，媽媽追在身後說：“你騎車子，路上要小心啊!”第四幅圖，孩子轉過身來對媽媽說：“媽媽，你真嘮叨!”筆者讓學生觀察四幅漫畫，並給這四幅漫畫寫一個標題。學生在仔細觀察漫畫並聯想到自己的生活之後終於明白：我們與父母之間的衝突大多是因爲父母關心我們的方式與我們的想法出現了分歧，可以說這是愛的衝突。在初中政治教學中，創設情境有利於學生更好地學習政治內容。情境教學法包括但不僅僅包括故事情境、生活化情境和圖畫情境，還有很多其他形式的情境，比如合作情境、競賽情境等。教師應該充分了解每一種情境創設的優點與缺點，根據具體的教學內容來選擇合適的情境方式，使學生能夠在情境教學中學習到更多的知識與技能。
[參考文獻]
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