論文關健詞:中職學校 語文教學 方法
論文摘要:語文是一門幫助人們認識世界、瞭解人生、豐富情感、激活思維的學科。教“活”語文課，讓每一節課充分體現語文的特點，讓學生在的享受中潛移放化地接受知識、提高能力、陶冶情操、灑養品格，應當是語文教師追求的一個較高境界、探究的一個重要課題。結合工作實際，針對在中職教學中，知何教“活”語文課，進行了論述。
語文是一門性很強的學科，語文是提高全民族素質的一項奠基工程;語文教育改革的根本思想是“貼近生活”，因此，它應當走民族化和科學化相結合的道路。
新頒《語文課程標準》明確指出，“語文教學在師生平等對話的過程中進行”。可見，語文教學實際是一種多重對話活動。在語文教學中，教師、文字、學生三者透過多角度多層面的對話，彼此交融，最終實現語文課的教學目標。故此，上“活”語文課，應從下面幾個環節着手:
1重視積累，追求個性，教師自身活起來
要給學生一碗水，教師至少要有一桶水。語文教師要特別重視積累和學習，要下心思，夯實基礎，使自身形成深厚的積澱。如果教師沒有廣博的學識，上課時就難免捉襟見肘，教學會陷人困窘狀態。語文教師要博覽羣書，不僅熟知古今中外的名篇鉅著，對當下的流行文化、主流文化的趨向也應瞭解。語文教師要“術業有專攻”，對於語文方面的教育教學理論和最新科研成果有較系統全面的掌握，不斷優化自己的知識結構。胸有成竹是教“活”的前提，教師本人有較高的人文素質和文化修養，纔有自如駕馭課堂的可能，才能在教學時處理好學習、思維訓練、思想教育、情感陶冶的關係。
語文教師還必須培養自己的獨立思考的意識和創新精神。要追求教學的個性，不能只是手捧教參，“依樣畫葫蘆”，亦步亦趨，人云亦云，成爲一隻“傳聲筒”。應有目的的培養自己的特長，創造自己獨特的教學風格，或幽默風趣、或質厚嚴謹、或情韻悠長、或知識豐富，用風格感染學生，給學生美的享受。每一節課都應成爲教師教學藝術的一次創造，這樣的課堂，纔會呈現活力與生機。
要教“活”語文，語文教師還要強化溝通交往能力。教師不僅要與學生溝通，在羣體中也要做一個善於溝通者。要多方面鍛鍊自己的活動能力，讓性格開朗大方、樂觀向上、方圓相諧，這樣，不僅能使自己的課堂改變死氣沉沉的面貌，更利於創造條件，延伸語文課的`天地，把語文帶出狹小的課堂，帶到廣闊的社會舞臺上，實現立體的“活”教學。
2轉變觀念、以人爲本，學習主體活起來
現代教學觀視教學爲一種富有社會性的溝通，教與學是溝通中的夥伴關係，師與生是交互主體性的夥伴，教學相長。華東師大的葉栩教授講過:“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變爲’訓獸式’的活動”。要教“活”語文，就得轉變觀念，尊重學生的主體地位。要創設一種平等、、合作的教學氣氛，創設一種主動、生動、互動的學習局面。教師可以坐到學生中間與學生共同討論，學生也可以走上講臺，談出自己的發現。語文作品的內蘊往往是豐富的、多解的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對作品理解忌一個“標準答案”，而應該是一個不斷開放和不斷生成的過程，所以，教師要豉勵學生的那些與教師、教參不一致甚至相左的見解，允許學生對一些權威的觀點和傳統的結論進行大膽的顛覆和解構。教師要少下定論，要多教給學生方法，要培養學生的發散思維。在教學中，要相信學生，解放學生，培養他們的觀察能力、思考能力，挖掘他們的學習潛力。讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生來聽、說、讀、寫，把課堂交給學生。要重視學生與文字的直接對話，讓學生在對話過程中主動探究、發現，從而獲得對文字的個性化的理解。不僅要讓學生會解決問題，還得讓學生能自主提出題。朱熹說講，“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻需教無疑，到這裏方是長進”。教育家陶行知說，“‘教’是爲了不教”，只有讓學生學會學習，真正成爲課堂的主人，語文課才能向“活”邁進。