教育學影視教學是把影視作品運用到教育學教學中的一種新型教學模式，具有激發學生興趣、開拓學生視野、增強職業精神等價值。透過對影視作品的呈現、分析和總結，可以培養學生基本的教育理論素養和分析問題、解決問題的能力。影視教學是教育學教學多元發展的一種趨勢，也是教育學理論和實踐聯結的有效途徑之一。在進行教育學影視教學時，應當注意明確教學目標、合理控制使用頻次等四個問題。
公共教育學是高等師範院校師範生的一門專業必修課，承擔着向師範生教授系統的教育學理論知識、培養學生的教學能力與教學技巧以及形成師範生的教師職業願望等多重任務，可以說，公共教育學是師範生最重要的專業課程之一，理應獲得學生、教師、學校的重視。但是，在具體的教學實施中，公共教育學卻處境尷尬。由於教學時間有限、課程資源不足，公共教育學教學在很大程度上只是一個教師“教”、學生“受”的知識傳授的過程。
教學實施難以對課本以外知識進行拓寬和挖掘以及難以將活生生的基礎教育實踐與教育理論聯繫起來。因此，學生在有限的時間內主要學習抽象的教育理論，很少能夠將所學知識具體運用到實踐問題的解決過程之中。[1]因此，許多學生學習的動力嚴重不足，對學習消極應付。同時，教師在教學中難以與學生形成良好互動，成就感低下，最終形成了“學生不願學，教師不好教”的尷尬的局面。爲了打破這種尷尬的局面，在公共教育學教學中引入新的教學方法、教學理念、教學模式勢在必行，其中把影視教學引入教育學教學就是一種有益的嘗試。
一、影視教學：一種特殊的案例教學
影視作品是歷史情景的再現，是現實生活的反映。優秀的影視作品往往可以給人以巨大的藝術感染、情感的薰陶和美的享受。教育是人類生活的一部分，許多教育的真理蘊藏於人們的日常生活之中，因此，許多反映人們生活的電影往往充滿着教育學意義，它們是教育學教學的重要課程資源。
影視教學法屬於一種特殊的案例教學法。所謂案例教學法就是透過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行思考、分析、討論和交流，以期使學生掌握分析問題和解決問題的理論和方法，從而加深學生對基本概念和基本原理的理解，提高學生分析問題解決問題能力的一種教學方法。[2]因此，作爲特殊案例教學法的影視教學法可以界定爲：透過影視作品提供具體的教育情景，教師引導學生對這些教育情景進行思考、分析、討論和交流，從而讓學生獲得分析問題和解決問題的理論和方法，同時使學生加深對這些概念和原理的理解與認識，最終提高學生分析問題、解決問題能力的一種特殊的教學方法。
二、公共教育學中運用影視教學法的價值
在資訊高度發達的當代，各種媒介特別是網絡媒介爲我們提供了豐富的影視資源，其中不乏一些世界各國的優秀教育影視作品。適當地運用這些優秀的影視作品作爲教育學教學的資源，具有重要的價值。
首先，它能夠激發學生的學習興趣，改善課堂的氛圍。傳統的公共教育學課堂，學生不愛聽，教師不愛講，師生互相應付，師生間缺乏真正的認同。利用影視教學，可以使學生更好地理解影視作品中所展示的教育情境，促使學生進行思考、討論與交流，從而獲得相應的教育理念和分析方法。
如新加坡電影《小孩不笨2》生動地反映出了家庭問題、學校問題和學生問題，而且在影片中含蓄地反映了國家的法律和教育部的政策問題。這部電影開頭非常幽默，學生很快就被其吸引，隨着情節的展開，學生被電影的內容所感染，課堂氛圍融洽，這爲討論後續的教育問題奠定了基礎。
其次，它能夠提高師範生的人文素養，激發其敬業、愛業的精神。優秀的影視作品營造的充滿濃厚藝術氛圍以及發人深省的故事情節、觸動人性的人物塑造往往可以激發師範生的職業精神和職業願望。當前，我國正處於複雜的社會轉型期，功利主義、享樂主義、實用主義等思潮氾濫，而教師的職業地位較低，因此如果缺少對教育、對學生的熱愛和對教師職業的敬業精神，人們可能根本無法忍受教師職業的辛勤與勞碌。透過影視作品對教師角色的塑造和藝術加工，可將在校的師範生們帶到特定的教育情景中，讓他們身臨其境地接受心靈的洗禮、情感的震撼、理想的教育。
[3]法國教育電影《放牛班的春天》成功塑造了一位優秀的代課教師克萊蒙·馬修，在他的身上承載了教師職業應具備的一系列優秀品質。當馬修面對着一羣在其他人看來是無可救藥的問題學生時，他沒有屈從於當時的教育傳統，而是打破常規地透過音樂教育來轉化這些孩子，讓這些孩子在歌唱中獲得合作能力、提高自信心和確立未來職業理想。這部影片藝術性地告訴我們：教師應該愛每一個孩子、應該甘於奉獻、應該對孩子們進行因材施教。
最後，它能夠開闊在校師範生的視野，使其養成關注教育現實問題的意識和能力。教育影片《美麗的大腳》講述的是一名鄉村教師、一名北京支教教師和一羣孩子們的故事。這部影片透過生活化的情境向我們展現了中國西部農村地區經濟、文化、教育的落後面貌，使我們直觀地感受到城鄉教育的巨大差距，給觀者以震撼。在教育學教學中，教師如果能夠從教育與社會發展的關係的角度去引導學生觀看、思考與討論，將會加深在校師範生對教育的育人、政治、經濟和文化功能等方面的理解，理解教育對社會主義現代化建設的重要作用。[4]
三、公共教育學影視教學法的實施
(一)優秀教育影視作品的選擇
影視教學法實施的第一步就是選擇合適的影視案例，這將最終決定教學的效果。在選擇影視作品的時候，我們一般應當遵循以下四個原則：
首先是影視作品的典型性原則。影視作品在選擇時應注意其典型性，挖掘作品中所蘊含的教育意義，使其與公共課教育學的'教學目標相一致。
其次是影視作品的時效性原則。影視作品都是經過高度概括、凝練並進行藝術化加工的產物，其思想性、教育性往往蘊含在影視藝術的表現符號之中，因此若不能及時地結合教學去討論作品，引發學生的思考，幫助他們挖掘出蘊含在作品中的思想、意義和規律，影視作品中所呈現的教育情境或問題就會隨着播放的結束而失去意義，這將導致教學的效果大打折扣。
再次是影視作品的教育性原則。要讓影視作品成爲公共課教育學的有機課程資源，透過作品中所傳達的教育力量使師範生發生情感、價值觀以及行動上的改變。
最後是影視作品的有限趣味性原則。在教學中可以適當地考慮選擇一些具有一定的趣味性和感染力的影視作品，但是這種趣味性是在堅持教育性、典型性和時效性前提下的有限的趣味性。因爲，若教師過於看重影視作品的趣味性，就會造成案例的主題不明顯、價值導向不明確等問題，從而造成教學與教學目標的偏離和教學效果的不佳。因此，趣味性原則可有限度地考慮，但不能過於看重。[5]
(二)影視教學法的實施步驟
在選擇好影視作品，做好教學的前期準備工作以後，我們就應當開始對影視教學進行組織和實施。關於影視教學的組織和實施，我們很難確定一種標準化的程序，但如果將其看做一個完整的教育過程，它從總體上可以分爲以下幾個階段：
1.影視作品呈現前的準備
在從事影視教學時，教師一般應提前幾分鐘走進教室，做好課前的準備工作。例如檢查一下影視教學所需要的多媒體影像設備是否正常、同學們的基本到課情況、簡單介紹今天放映影視作品的主要內容、提出需要大家思考的教育問題以及使學生明確本次影視教學的目的和後續作業要求等。當這些前期準備工作完成以後，影視教學才能夠順利地按計劃進行。[6]
2.影視作品的呈現
在影視教學中，在將與本次影視作品相關的教育理論、原理、方法、基本問題和學習任務等明確告知學生以後，教師就可以透過多媒體放映課前選好的影視作品。影視作品可以整部完整地放映，也可選取其中的部分進行放映，這取決於教學的目標、教學內容與影視作品間的聯繫緊密程度等。
3.影視作品呈現後的分析與討論
在影視作品呈現以後，教師先要給予學生一定的時間進行思考。然後組織學生就影視作品中所呈現的問題等進行分析討論和相互交流。比如可以請學生們分析討論本影視作品給我們呈現了哪些有現實意義的教育問題，提供了哪些重要的教育資訊和教育社會事實，面對這些資訊或問題我們應當如何來應對和解決等。
4.對討論分析的總結和課後任務的佈置
透過對上個環節的分析討論，我們可以對分析討論的結果進行總結和概括，可以請同學們談談這些結論對我們當下教育或對自己個人的啓示。一般而言，在請同學們當堂總結後，最好要求學生下課後能夠以觀後感、教育啓示等書面論文的形式提交作業，從而進一步鍛鍊學生的邏輯思維能力和文字寫作能力。
四、影視教學運用中需要注意的幾個問題
(一)影視教學要有明確的目標
教學目標就是教學預期達到的教學效果，是對教學活動提出的概括性的、總體性的要求，是整個教學活動的起點和最終落腳點。因此，所有的課堂教學資源都應當圍繞着教學目標進行開發和利用，以期使學生在知識、技能、研究方法、情感態度以及社會價值觀等方面獲得全面協調發展。影視教學資源雖然具有娛樂性、生動性等特點，但是它的使用必須符合教育學的教學目標，不能爲了刻意追求課堂愉悅的氛圍而牽強附會、隨意播放。
(二)影視教學要注重與語言講解相結合
影視教學是透過呈現直觀的教育故事和教育情境來開展的教學方式，是爲了使學生能夠形成感性認識並加深對教材中教育理論知識的理解。因此，教師在播放影視作品前或播放後應當進行適當的語言講解，這將有助於引起學生積極思維並促使學生對相應的教育問題和教育情境進行審視。但是，由於每一部影視作品本身都是一個完整的藝術作品，其具有內在的連續性和邏輯性，因此教師在影視播放的過程中最好不要頻繁地停頓或講解，以免打斷學生的思路進而引起學生的反感，最終造成影視教學效果的不佳。[5]
(三)影視教學需要進行相關的實踐研究探索
影視教學法是多媒體設備在大學課堂中逐漸普及後產生的一種較新的方法，它並沒有較爲成熟的理論和實踐模式，因此爲了更好地使用這種方法，師範院校教育學公共課教研室應當對它進行專門的實踐研究探索。具體而言，教育學公共課教研室應當加強影視資源的開發與共享，共同探索不同章節內容與相應影視作品間的聯繫。
此外，教研室還應當組織教師們就開展影視教學的方式、方法等開展討論和摸索，透過組織教師進行影視教學的聽課、評課等教研活動，改進教師的影視教學方式、方法，提高教師的影視教學能力和實際的課堂教學效果。必要時教研室也可以組織教師以研究團隊的形式申報和開展教育學公共課影視教學實踐探索的課題研究，從而使影視教學的實踐探索走上科學化、應用化的軌道。
(四)影視教學法要有計劃、有限度地使用
影視教學雖然具有引起學生的興趣、融洽課堂氣氛、增進師生互動、激起敬業精神等優點，但不能過於頻繁地播放電影，要根據教學目的的要求和教學內容的難易程度等有計劃、有限度地使用。對於學生容易理解的內容或非教學重點內容應避免使用，以免浪費寶貴的教學時間。
一般而言，影視教學所佔用的時間不應超過“教育學”總課時的20%，即按照一個學期48課時計算，每學期播放影視作品的次數應控制在3到4次，時間上不超過10個課時，如果超過了這個上限就會有喧賓奪主、沖淡教育主題的危險。
總之，將影視教學法應用於教育學教學是一次課堂教學的革新嘗試，爲教育學教學提供了一個新的可能途徑，有助於改變教育學教學的尷尬處境，使其實現教學方式、方法的多樣化和多元化。透過教師和學生對影視作品中所呈現的教育社會情境和問題的模擬、體悟、分析和討論，可以使師範生們獲得分析教育現象、理解教育事實以及解決教育問題的能力。同時，在此過程中，也可以使學生的邏輯思維、社會情感、價值觀念和職業理想等得到昇華和提高。