摘要:要發揮學生的主體作用，可從以下幾方面培養學生數學學習的自我監控能力:教學中注意設計適當的教學情境，讓學生在適當的情境中去猜想、去發現;在教學中適當開展合作學習，培養學生的自我監控能力;注意培養學生的檢驗意識和技能，從而提高學生數學學習中的自我監控能力;以心理學理論爲依據，引導學生培養自我監控能力。
關鍵詞:主體 自我監控 情境 檢驗 理論
在教育改革過程中，“發揮學習者的主體作用”的呼聲一浪高過一浪。隨着素質教育的推進和深入，我國基礎教育正在進行的新一輪的課程改革倡導的就是自主、合作、探究的合作方式。課程改革把發揮學習者的主體作用提到了前所未有的高度，而要想真正使學生的主體作用得到充分的發揮，就必須提高學習者學習的主動性和積極性，增強學習者的自我監控能力。
自我監控是指學習者在學習過程中，如何有意識地、系統地，監測、評估、調節自己的思維、感知、情緒、動機與行爲，以達到其目標的心理活動。它不僅是影響學生學會學習、學會做人的關鍵性因素，而且也是影響學生學業成績的重要因素。一個人具有自我監控能力是個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標誌;是個體自我發展和自我實現的基本前提和根本保證。而缺乏自我監控能力，人的主體性就不可能真正得到體現。
中學生處於學習的過渡階段，面對形形色色的大千世界，面對各種各樣的誘惑與吸引，很容易迷失自我，在學習道路上出現偏差，誤入歧途。所以要增強中學生的自我監控能力，使他們逐漸地擺脫對周圍環境、事物的依賴，合理地制訂個人計劃，並努力達成學習目標。下面就聯繫教學的實際談談如何提高中學生的自我監控能力。
一、教學中注意設計適當的教學情境，讓學生在適當的情境中去猜想、去發現，這樣更容易使學生獲得自我監控能力的發展
例如教冀教版九年級下冊《三視圖》時，爲了激發學生學習這節知識的興趣，本節課我以三視圖的原理在生活中的廣泛應用之一——“三用塞子”爲匯入話題。課前我先在木板上挖了三個孔，它們分別是正方形、倒“T”形和圓形，在課上我提出問題:“如果只用一個塞子，使得它能堵住每一個孔，塞子的形狀應該是什麼樣子呢?”這個問題引起了學生很高的興趣，他們紛紛猜想塞子的形狀。在他們稍作爭論之後，我拿出了已經制作好的塞子，並示範瞭如何用它堵住各個小孔，學生感覺很神奇，一致要求我告訴他們這個神奇的三用塞子是怎麼製作的，由此順利地匯入了“三視圖”這一節的內容。
學生看後躍躍欲試，尋求方法。學生透過帶着問題學習找到解決懸念的思路和方法，從而使這節課的教學水到渠成。
二、在教學中適當開展合作學習，培養學生的自我監控能力
數學透過交流才得以深入和發展。由於學生的數學認知結構的差異，他們對同一數學知識的理解會具有個人特點，因此，學習小組成員之間彼此解釋各自的想法、相互理解對方的思想就非常重要。在交流的過程中，學生可以就所學內容發表自己的看法。學生在這種合作學習中處於一種平等的互促關係中，既有利於每位學生充分呈現思維和監控的過程，又有利於每位學生清楚地觀察瞭解到他人的思維和監控過程。長此以往，學生的.監控能力能得到有效提高，這是一個發展學生數學學習自我監控能力的很好的途徑。
三、培養學生的檢驗意識和技能，從而提高學生數學學習中的自我監控能力
數學教學中，有些學生思維快，但思維的廣度較窄;有些學生閱讀速度快，但視覺角度較小，這就容易在解題過程中造成失誤。所以要注意解題以後的反思，這樣不僅使學生養成對解題過程進行檢驗和反思的習慣，提高學生的自我監控能力，而且能夠進一步加深學生對定理的認識與理解，從而優化學生的思維品質。
四、以心理學理論爲依據，引導學生培養自我監控能力
一切實踐活動都離不開理論的指導，教學活動更要在教育學、心理學的指導下進行。根據美國心理學家馬斯洛的研究，人的需要至少可以分成五個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。學生的各種表現都與其想滿足某種需要有關，有的學生努力進取、遵守紀律，是想透過好表現獲得別人的讚賞、尊重、實現自我;而一些自控能力差、時常表現出不良行爲的學生同樣也是爲了引起別人的注意，滿足自我實現的需要。所以在培養學生的自我控制能力的過程中，可以充分利用馬斯洛的需要理論，在調查、瞭解學生的需要，尊重學生的需要的基礎上，透過由低向高的層次使學生的基本需要得到滿足，創造機會讓學生歸屬、尊重、自我實現的需要得到滿足，從而減少甚至不再出現不良行爲，逐步增強自我調控的能力。
一個人的自我能力不但在學習階段對學習效果有着至關重要的作用，還與一個人一生的成敗息息相關，所以在初中階段，大力培養學生的自我監控能力是一項重要而又長遠的任務。