第一篇
１引言
就高中英語教學而言，培養和發展學生的自主學習能力，是英語語言學習方式和教學方式的重大變革，也是新一輪高中英語課程改革中亟待探討的重大課題。在新的課程背景下，英語教學正逐漸從注重語言知識的掌握轉向關注對人的教育，強調對學生自主學習能力和終身學習能力的培養。高中英語新課程標準要求教師改變傳統的教學方式，優化學生的英語學習方式，加強對學生學習策略的培養，從而提高其自主學習能力。本文以新課改爲背景，分別對自主學習的含義以及我國現今高中生英語自主學習狀況進行分析，最後提出培養高中生英語自主學習能力的策略。
２自主學習的含義
２０世紀５０年代，教育界提出了“自主學習”的理論，這是對傳統教育方法的反思和不斷地探索發展而來的。ＨｅｎｒｉＨｏｌｅｃ（１９８１）首先將這一概念引入外語教學中，他明確指出外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言技能，又要幫助他們獲得自主學習能力，即教學生學會學習。目前，國內外教育界對於自主學習還沒有一個統一的定義，根據龐維國《自主學習—學與教的原理和策略》（２００３）一書介紹，國內外在開展自主學習的研究中，出現了衆多與之有關的術語：如自我調節學習、主動學習、自我教育、自我指導、自我計劃的學習、自律的學習、自我定向的學習、自我管理的學習、自我監控的學習等。透過查閱瞭解國內外學者對自主學習的界定，可歸納總結出自主學習即學習者對自身學習的管理。具體地講就是指學生透過教師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主地選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步自主評價學習結果。
３我國高中生英語自主學習現狀
透過大量查閱有關我國高中生英語自主學習調查研究的文獻資料，研究發現：高中生有一定的學習動機，他們普遍認爲英語學習很重要，並將英語學習與自己的前途相聯繫，很多學生在不感興趣的情形下，爲了考出好成績，也能強迫自己堅持學習英語。但英語自主學習能力普遍較低，不懂得英語學習策略的使用，學習缺乏計劃、管理和自我監督能力；學習興趣不濃；另外，英語自主學習能力也因性別、學校類型的不同存在很大差異。女生的自主學習能力高於男生；重點高中學生強於普通高中學生。針對我國高中生英語自主學習現狀中存在的不良情況，要求英語教師提供給學生一些英語自主學習策略，提高學生的英語自主學習能力。
４培養高中生英語自主學習能力的策略
４．１轉換師生觀念，培養學生的主體意識：自主學習不等於自學，而是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行爲策略，主動而有效地進行學習的方式。實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學觀念和學生改變學習觀念，轉換師生角色，構建自主學習的理念；另外，還要營造寬鬆環境，提倡課堂互動。
４．２激發學生內在學習動機：正如著名學者文秋芳教授所言（１９９５），在教師與學生構成的雙邊活動中，學習者是學習成功的第一要素，是內因，其它因素都可視爲外因。在教學中，教師應注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”爲“我要學”。這就要求教師去發掘學生閃光點，提高其自我效能感；創設良好教學情景，增強學生的英語學習興趣。
４．３加強學法指導和訓練：教會學生如何學習英語，養成良好的自學習慣，是英語教學的一項重要任務。讓學生掌握有效的英語學習方法，養成自主學習的習慣，不但會提高學生的學習效率，而且會使學生終身收益。例如，對學生進行詞彙技能訓練，語法技能訓練，閱讀技能訓練，聽力技能訓練等。
４．４培養學生自我監控的學習能力：隨着教改的深入，學生能否運用自我監控策略愈來愈成爲制約教學質量提高的關鍵因素。教師除了對學生進行評估外，也要鼓勵並幫助學生學會自我評估，幫助他們監控學習過程，並鼓勵學生互評。研究證明，學生的自我監控具有很大的可塑性，運用適當的教育和教學措施能極大地促進學生自我監控策略使用的有效性。總之，英語自主學習能力的形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程，這就需要將培養學生英語自主學習能力作爲一項長期的任務，滲透到學生日常的學習和生活之中。實踐證明，對學生英語自主學習能力的培養是個複雜的系統工程，更多的方法、手段需要教育工作者不斷地去摸索、實踐，因此，這對教師提出了更高的要求，教師必須努力提高自身素質，轉變教學模式及方法，轉變師生角色，培養學生自主學習英語的能力，讓學生真正成爲學習的主人。
作者：馮樹娟 單位：吉林省吉林市北華大學
第二篇
一、高中英語閱讀教學中學生自主學習的現狀
1。預期學習目標設定不合理
自主學習突出的是對學習過程的把控和自我調節。自我調節是以預期學習目標爲參照點進行的學習過程調節，預期學習目標是自主學習的根本目的。絕大多數高中學生都有自己宏觀的英語閱讀學習目標，也有一部分學生爲自己設計了具體、短期的預期英語閱讀學習目標。與有具體目標的學生相比，具有宏觀目標的學生很大一部分僅能透過感覺判斷自己學習的過程和方向，無法對自身學習過程進行清晰的判斷，更無法參照預期學習目標監控自己的學習過程，因此具有短期、具體英語預設目標的學生更容易調節自身學習過程和進程。
2。缺乏正確的英語閱讀策略
英語閱讀策略是學生在自主學習中，根據不同的閱讀目的和內容，靈活地應用不同的閱讀方法。應用合理的英語閱讀策略不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以提高學習質量和效果。當前，很多高中學生不懂得考慮閱讀文章的價值和類型，更無法在閱讀中隨着閱讀的進展變換不同的閱讀方法，只是一味地採用從頭到尾閱讀、細細精讀的方式。然而時間的限制不允許學生採用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利於整體閱讀水平的提高。
3。資源利用不充分
閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學習效果的前提。英語教材的內容和課堂學習時間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學生很難提高閱讀量。當前，學生可以接觸到互聯網、英語報紙、英語雜誌、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學生懂得透過這些英語資料提升英語閱讀量，擴展英語知識面。這在一定程度上使得學生缺乏相關閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。
二、培養高中學生英語閱讀自主學習能力的策略
1。設定合理的學習目標
學生常常會設定一些暫時無法實現的學習目標，這些目標很難在短期內讓學生體驗到個人進步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導他們設定具體的、短期的個人學習目標。與長期目標相比，短期目標可以使學生體驗到自我成就感，可以增強他們的自主學習動力。此外，教師應特別注意給予學生選擇學習目標的權利，因爲目標的選擇情況對他們的自主學習有很大的影響。一般來說，被指定的學習目標會降低學生實現目標承諾的動力，而自己選擇的學習目標能增強學生實現目標承諾的動力，可以形成高效的學習過程，甚至一定程度上能激勵學生的自身學習意念。學生設定學習目標後，教師要引導他們將學習目標進行簡化分解，使得學生一步步完成簡化目標，獲得成就感，激發學習潛能和自主學習的願望。
2。閱讀策略意識的培養
傳統的英語閱讀教學模式常常忽略學生對策略的掌握，導致他們學習效率低、學習能力差。教師在教學中應給予學生足夠的主動權，培養他們的自主學習意識，使他們自己完成語言學習的重複、記憶、模仿、掌控、創造過程，以便掌握策略性閱讀知識。教師應培養學生閱讀能力，增強他們的文章駕馭能力。鼓勵學生連貫閱讀，在遇到閱讀難點時適時調整閱讀方式，由橫向閱讀轉爲縱向閱讀，由精讀轉爲略讀，整體閱讀後結合題目要旨再回視難點、推敲意思。透過閱讀背景講解、語法分析、技巧點撥提高學生的策略意識，以學生爲主體、教師爲主導的方式培養學生的策略意識。
3。充分利用資源廣泛閱讀
長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀拓展學生知識面和訓練學生思維的作用。泛讀可以快速提升學生的閱讀量，教師應鼓勵學生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時候，教師也要注意選取合適的閱讀資源，運用適當的方法，合理安排時間，進行恰當評價。自主學習注重學習者自主制訂學習策略，管理學習過程，從而快速有效地實現學習目標。自主學習具有主觀能動性、監察性、把控性等特點，是教學活動的組成部分，也是提升教學效率的重要途徑。
作者：雷凌燕 單位：貴陽市三十八中學
第三篇
一、自主學習的含義
自主學習是一種以人本主義心理學爲基礎的現代學習理論，也是一種學習模式，是學習者在總體目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要判定並完成具體學習目標的學習模式，其主要內容包括：學習者個體自覺地確定學習目標，制定詳細的學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方法、學習地點、學習時間以及所需的學習材料。調控學習過程、評估、檢測學習的結果以及採取自我補救措施等。自主學習是一個過程，是一種能力。在這一過程中，學生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取資訊和知識，有主見地進行學習和有較強的識別能力，對學習的重點、難點和疑點能自我判斷和把握，對學習負擔的輕重和學習進度快慢能自我控制，對學習內容能根據自己的實際進行科學的取捨，從而激發自己內在的'學習動機和學習潛能，以達到最佳效果的學習，培養自己終生的、可持續發展的學習能力。
二、高中英語教學中自主學習的現狀
目前，高中生的自主學習能力都不是很強，甚至於有些學生根本就不懂。部分學生成績較好，也很勤奮，但他們大多數是很被動地按教師的要求進行學習，然後就是多做練習來提高自己。而另一部分的學生成績不太好，基礎差，也比較懶。他們覺得只要把教師講的和課本上的掌握了就可以了。在他們看來，自主學習就是自己課外的自覺做練習和進行學習。
三、如何培養學生的自主學習能力
筆者在英語教學中進行實踐探索，認爲可從以下幾方面着手，培養學生在英語學習中的自主學習性和自主學習能力。
1。在高中英語教學中培養學生的主體性
在高中英語的教學活動中，學生是真正主體，學生是變化的內因，教師是外因。學習者要想成爲學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認識活動中去，充分發揮主體作用。教師必須轉變角色，成爲教學活動的組織者與管理者，促進者和英語學習上的顧問，要把教學的主動權留給學生，給與他們足夠多的時間和空間，讓學生自主地去討論問題，探索問題，解決問題。在這一學習過程中，學生要自始自終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實現自我檢查和評價，對整個過程實施自我監控，自我調整。只有實現了師生角色從“教師爲主體”到“學生爲主體”的真正轉變，建立了以“學生爲中心”的新型教學模式，我國的英語教學質量纔會有質的飛躍。
2。在高中英語教學中培養學生的獨立性
獨立性是指學生在學習過程中能夠根據自身的實際情況選擇獨特的學習方法，獨立地、策略性地解決學習中遇到的各種問題。英語學習過程就是學生在教師的指導下，獨立地從事掌握英語語言知識，這其中包含語音語調，詞彙的積累、語法知識的系統化，篇章結構，中西文化差異等，聽、說、讀、寫四大技能的提高和語言的實際運用能力的實踐提高乃至在學習中進行科學的發現、創新實踐的過程。整個英語學習實踐過程，無論是課堂上還是在課堂外，都需要學生有獨立學習的能力，如此這一過程才能保質保量地完成。在這一過程中學生獨立地做好各個活動，反過來又幫助培養學生獨立的學習能力，獨立探索能力和獨立工作能力，這就是學生“獨立性”的形成。所以教師更多的是做指點引導性的工作，培養學生在思維、實踐過程中的獨立性，深刻性和批判性，使學生在英語學習過程中能自主地、批判地對待教師、同學、書本和權威，在英語世界裏吸取知識，提高技能，得到最佳效果。因此學生獨立學習是自主學習得以進行的必要條件。
3。在高中英語教學中培養學生的主動性
主動性是指學生在學習過程中，自己採用學習策略制定學習計劃，確定學習內容，安排學習時間，自我控制和調節的學習行爲，對學習效果自我反饋與評估。就英語學習而言，學生的主動性除表現在課堂上的積極參與和主動與教師同學的語言交際互動外，更主要的是體現在課後，主動地應用學習的方法和技巧，探索高中英語學習的特點與規律，養成主動學習的習慣。學生的主動性還體現在對學習資源的利用。現代資訊技術的突飛猛進，多媒體在語言教學中廣泛的應用，都爲學生英語學習提供了理想的條件。學生可主動地利用這些條件，可自由地使用語言實驗設備，進行英語語言文化知識的學習和各項技能訓練。提高自己的英語水平，同時也培養了自己學習的主動性和自主性。我國英語教學全面改革的號角已經吹響。現代教育理念告訴我們，學生的學習絕不只限於知識的接授，不只限於在書本上、課堂上、校園裏，而更重要的是培養學生可持續發展的能力，自主學習的能力，終生學習的能力，唯有如此，我們英語教育才能充分地適應現代英語教學的需要，實現爲我國的經濟和社會全面發展服務的目標，這也是英語教師所面對的一項光榮而艱鉅的任務。
作者：薛冰雪 單位：山西省臨猗縣臨猗中學
第四篇
一、教師需要積極轉變教學觀念，培養學生的自主學習意識
受過去長期的應試教育的影響，老師在課堂上都過於追求對學生灌輸的知識數量，使學生總是處於被動的狀態，導致學生早已習慣對知識被動地去接收而不是主動地探求。因此，培養學生的自主學習能力，首先需要老師改變傳統的教學觀念，改變以往“一言堂”的教學方式，將學習的主動權交還給學生，要讓學生意識到自己纔是學習的主人，並時時鼓勵學生開展自主的學習活動，從而逐漸增強他們的自主學習意識。
二、多爲學生創造自主學習的機會
老師需要爲學生儘可能多地創造自主學習的機會，可以根據學生的實際情況對課堂的教學內容進行設計，多設計一些有針對性的，並且符合學生的認知能力和現有的知識結構的問題，以免挫傷了學生的學習積極性。例如，爲了培養學生的英語交際能力，老師就需要教會學生基本的交際策略，並且多開展像一分鐘演講、英語小對話、英語動畫配音這樣的有趣味性的可以鍛鍊學生英語表達的活動。
三、創設情境，激發學生自主探究學習的興趣
興趣是最好的老師，是學生開展自主學習活動的內在推動力，因此，老師需要採取一切辦法去提高學生對英語知識的學習興趣，而爲學生創設情境無疑是十分有效的一個辦法。可以透過生動的語言創設，也可以利用多媒體教學設備進行情境的創設，總之，創設情境的方法是很多的，需要老師根據具體的教學內容和學生的實際情況進行選擇。學生的自主學習能力是當下所有學校對學生的教育培養重點，需要老師轉變教學觀念，改進教學方式，以生爲本，多爲學生創造自主學習的機會，並透過創設情境以激發學生的學習興趣，只有這樣，纔能有效地調動學生的學習積極性，使自主學習能力得到真正的鍛鍊和提高。
作者：鄧金鳳 單位：雲南省會澤縣茚旺進階中學