摘要：在小學階段的數學課堂教學之中, 對於學生解題能力的培養意義毋庸贅述。學生的解題能力在很大程度上反映着學生基礎知識的牢固程度, 對於解題規律掌握程度。而且學生的解題能力還是其思維能力和知識體系完善程度的重要體現。作爲教師而言應當在教學過程中積極有效的採取策略來培養學生的解題能力, 有效的奠定學生數學學習的良好基礎, 爲學生現階段的數學學習和未來更高階段的數學學習之路都打下一個良好的基礎。
關鍵詞：小學數學; 課堂教學; 解題能力; 培養策略;
在小學階段的數學教學過程中, 對於學生解題能力的培養還是非常受到教師們的關注和重視。學生的解題能力綜合的體現了學生對於數學這門學科的興趣、基礎知識的理解和掌握程度以及知識體系的完善程度等等, 可以說對於解題能力的關注就是對於小學階段數學教學整體質量的關注。很多教師都非常重視對於學生解題能力的培養, 積極的採用許多先進的教學方法來促進學生的解題能力的提高, 但是所收到的教學成果卻並不盡如人意, 這其中最主要的原因就是很多教師在培養學生解題能力的過程中僅僅從表面入手, 過於關注學生在面對實際問題是方法的選用、相關基礎知識的運用等等, 卻並沒有關注學生知識體系是否完善, 學習興趣和積極性是否具備等等方面。而這些看似與解題並不直接相關的方面卻正是決定着學生解題能力高低的關鍵。本文筆者從事小學數學教學多年, 現結合自身多年的教學實踐經驗, 關於如何有效的培養學生的解題能力的問題總結如下。
1 培養學生的數學學習興趣
對於學生學習興趣的培養很多教師都已經認爲是老生常談, 在解題能力培養方面很少有教師真正的關注對於學生學習興趣的培養和激發。但是正是這個疏忽纔會導致很多教師在培養學生解題能力的時候會出現力不從心的局面, 主要是因爲學生在缺乏學習興趣的狀態之下, 其潛在的思維能力和解題能力得不到應有的開發和釋放, 教師對於學生解題能力的培養很容易進入到一個瓶頸階段。
但是很多教育心理學研究表明, 學生在濃厚的'興趣狀態之下, 其思維的活躍性會更高, 在面對實際數學問題的時候, 其會更好的調動起相關的基礎知識和解題方法, 更能夠達到一種融會貫通的狀態。相反在缺乏興趣的狀態之下, 學生的思維更容易產生惰性, 一旦遇到題目難度較大或者是邏輯性較強的狀況, 其思維容易產生瘀滯, 反而不利於學生對於題目邏輯關係的進一步分析和理清。
因此在培養學生解題能力的過程中, 筆者首先提倡的就是要激發學生的數學學習興趣, 讓學生的思維潛能得到更好的開發, 讓學生能夠在濃厚的學習興趣的作用之下更好的體驗和享受解題的過程, 並且在不斷的解題過程中一邊積累解題的經驗, 一邊樹立解題的信心, 從而更好的激發出學生數學學習的慾望, 更進一步的挖掘學生潛在的數學學習能力。
2 突出學生的課堂主體地位
對於學生主體地位的強調可以說自新課程改革以來就一直不斷, 但是真正做到的教師可以說是寥寥無幾, 尤其是在培養學生解題能力的過程中。一談到解題能力很多教師都與應試教育背景之下的以成績爲核心的教學過程混爲一談。對於學生解題能力培養的目標不僅僅在於學生所能夠取得的成績, 更在於學生思維能力的提高以及知識體系的完善等等。
所以在新課程背景之下的解題能力培養, 教師要更加註重對於學生課堂主體地位的突出, 因爲學生解題的過程可以說就是學生思維發展的過程和知識運用的過程, 這一切都需要學生獨立自主的進行, 只有學生擁有足夠的課堂主動性, 其才能夠更好的調動起所積累的基礎知識。因此在培養學生解題能力的過程中, 教師要注重在課堂上給予學生以適當的時間和空間, 讓學生能夠在教師的引導之下完成解題過程, 要讓學生親身的體驗到其思維發展的過程和題目解決的喜悅, 以學生主體作用的發揮來更好的培養學生良好的思維習慣, 避免學生產生思維的惰性和思維的定式。
3 培養學生良好的思維習慣
首先說解題能力的提高過程除了要注重學生對於基礎知識的掌握程度和解題技巧的掌握之外, 還要注重培養學生的應變能力和剖析題目的能力。而這一切都有賴於學生良好的思維習慣。因此在培養學生解題能力的過程中, 教師要注重培養學生良好的思維習慣, 培養學生善於分析、積極總結、大膽判斷的思維習慣, 在面對靈活多變的試題的時候能夠繞過複雜的邏輯關係和干擾條件, 發現問題的核心所在, 並且準確的判斷出問題所考察的具體知識內容。
當然這一切並不是短時間之內所能夠實現, 但是作爲教師而言要堅信學生思維習慣對於其解題能力提高的積極作用, 引導學生形成善於總結和積極發現等良好的思維品質, 在基礎知識教學過程中要注重學生養成全面思維的習慣, 以知識體系的形式來進行學習, 既要有效的掌握知識和理解知識, 同時也要很好的將所學到的知識鑲嵌到既有的知識體系之內, 提高其知識運用的能力。
4 培養學生的邏輯思維能力
可以說學生解題能力的培養最爲關鍵的思維品質就是學生的邏輯思維能力, 在邏輯思維能力的作用之下, 學生能夠更爲準確的剖析題目的隱藏條件和重點考察內容。可見邏輯能力的高低與學生最終的解題結果有着非常密切的聯繫。在實際教學過程中教師可以有效的透過多媒體技術來培養學生邏輯思維的能力, 將題目之中抽象的邏輯關係形象直觀的展示在學生們的面前, 讓學生的思維能夠形成良好的內在連線, 將學生所學到的知識內容串聯的更成體系。同時隨着學生邏輯能力的提高, 其會更好的發現知識內容之間的緊密聯繫, 在此基礎之上學生對於所學到的基礎知識內容會更加的運用自如。
總而言之, 在小學階段數學教學過程中, 作爲教師而言, 應當積極的採取策略來培養學生的解題能力, 透過培養學生良好的思維習慣、激發學生的數學學習興趣等等來提高學生的思維活躍程度, 同時也以邏輯思維能力的重點培養來更好的奠定學生分析具體問題和運用相關數學基礎知識解決問題的能力。
參考文獻
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