論文摘要：多媒體教學已經成爲提高思想政治理論課教學實效性重要而不可或缺的教學輔助手段，但它在實際運用過程中存在着重形式輕內容，重課件輕師生，重現代輕傳統等問題。
解決上述問題,首先必須提高多媒體課件的質量,同時在教學中做到多媒體教學與傳統教學手段相結合,注重師生互動和情感交流。
論文關鍵詞：思政課；多媒體教學；對策
隨着資訊技術的發展，目前多媒體教學已經成爲推動教育資訊化的重要手段。以計算機爲核心的多媒體教學改變了以往粉筆+黑板的教學環境，把生動逼真的動畫圖像，清晰的文字註解和優美的聲音集於一體，將學生帶進一個聲、像、圖、文並茂的新天地，大大提高了教學效果。但是多媒體教學並不是萬能的，在運用過程中也存在着一些問題。不同課程不同章節應該根據實際教學需要選擇是否運用多媒體教學，多媒體教學的實際效果也會因爲課程性質和教學內容有很大差異。特別是對於理論性較強的思想政治理論課來講，關鍵在於我們如何把現代教學技術手段與課程性質和內容有機結合起來，切實提高教學實效。分析近年來思政課多媒體教學的現狀，總體上來講，多媒體教學技術的運用對於提高思想政治理論課教學實效的作用還是非常明顯的，但是在具體運用過程中也存在一些需要改進和完善的地方。
一、高校多媒體教學的定位
多媒體教學是特指運用計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟件（課件）來開展的教學活動即計算機輔助教學，是指利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體資訊，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合並透過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。多媒體教育技術的應用，使教師的教學手段發生了根本性的變化。作爲一種嶄新的教學手段，它將計算機、投影機、錄像機和錄音機的技術融爲一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環境。因此，在高校教學中可以透過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分形象地模擬教學環境，組織學生採用多種有效的學習方法，以最經濟、最直接的方式達成學習目標。
二、思想政治理論課運用多媒體教學存在的主要問題
多媒體教學已經成爲高校思想政治理論課重要而不可或缺的教學輔助手段，它的運用對於豐富和提高思想政治理論課的教學實效在某些方面有着傳統教學手段不可比擬的優勢。但總體上看，具體使用起來卻達不到預期的效果。透過對聽課記錄和教學效果的分析,發現當前思政課多媒體教學主要存在以下問題：
（一）課件製作重形式輕內容
多媒體課件的製作是影響思想政治理論課教學效果的一個重要因素。目前思想政治理論課多媒體課件製作呈重形式輕內容的問題。有些教師在製作課件的時候缺乏組織和提煉，課件純粹是“教材搬家”“講義搬家”，與傳統教學沒有實質性變化，計算機就是教材的存儲器；有些教師一味追求在形式上的新穎和動感，過多運用強烈的色彩、豐富的圖片和多變的動畫，配以強勁的音樂，課件過於花哨實而內容單薄，其結果是容易分散學生對學習內容、知識點的注意力，沖淡了教學的主題；還有部分課件資訊量過大，資訊停留時間過短，學生根本無法完全消化和接受；更有一些青年教師把主要精力都放在課件製作環節，忽視了對其它教學環節的準備，影響了整體教學效果。
（二）教學重課件輕師生
由於多媒體在思想政治理論課教學運用中有許多優勢，部分教師過分強調多媒體課件的功能，完全依賴課件教學，上課像放電影，教師不停演示課件，學生眼睛緊盯屏幕，計算機和屏幕成了課堂主角，教師和學生都圍着它轉，教師的主導作用和學生的能動作用都大大削弱。教師和學生是課堂教學的主體，計算機只是一種輔助教學手段，計算機的運用是爲了更好地調動課堂氣氛，激發學生參與學習的熱情，而不是取代教師教學。但是過分依賴課件，教學內容隨着多媒體課件翻閱而無法給學生留下更多思考時間，更沒有可能向教師提出一些與課程有關的討論性問題，從而使得課堂的教學氣氛比較沉悶，師生之間的互動性減弱。
（三）教學手段重現代輕傳統
傳統教學中教師可以透過體態語言不斷地與學生溝通，教師的行爲表現對學生起着潛移默化的.作用。採用多媒體教學後，部分教師過分強調現代化、網絡化，而忽視了傳統教學手段的運用，黑板和粉筆成了擺設。特別是有些老師將課件配音播放，或用播音員的語調從頭講到尾，將教師變成“放映員”、“廣播員”，失去了多媒體課件的應有價值。現代教學技術手段的運用是思想政治課提高教學實效性的必然要求，但是多媒體教學並不排斥傳統的教學手段，黑板和粉筆的功能雖然在弱化，廣大教師在傳統教學中所積累的經驗特別是思政課教師專業素質的提高和教學藝術的積累對教學效果依然起着決定性作用。