摘要：本文結合工作實際，主要就影響多媒體教學的有關問題進行了探究，並提出了相應對策。
關鍵詞：多媒體教學；問題；對策
多媒體教學是利用現代科學技術來儲存和傳遞教學資訊，不受時間、空間的限制，可以將教學內容中涉及的事物、情景、過程全部再現於課堂，讓學生透過事物的形、聲、色、變化和發展等去獲取知識、認識世界，克服了過去傳統的教學手段透過資訊的抽象、事物的符號間接獲取知識的不足之處，它能使學習和教學在希望或需要的時空裏實時進行，而且更加直接、直觀。因此，多媒體教學手段可以有效地提高教學效率，同時有利於激發學生的學習興趣，對學生知能發展能夠產生積極的影響。
一、影響多媒體教學效果發揮的問題
(一)教學理念陳舊
多媒體的廣泛運用帶來了教學手段的革新，但許多教師的教學理念依然陳舊，對多媒體教學的理解還侷限在簡單使用上，在教學中缺乏方法的創新。在設計多媒體教學內容時，儘管考慮到了運用多媒體課件傳遞教學內容，但在教學實施過程中，仍然採用了傳統的“填鴨式”教育模式，學生學習的積極性、主動性得不到充分發揮。
(二)課堂氣氛沉悶
在製作多媒體課件方面，如何充分發揮教學課件所帶來的教學效果是關鍵。這裏還要考慮教學成本問題。衆所周知，一間多媒體教室的建成、運用和管理，需要耗費一定的人力、財力、物力。如果老師所製作的課件內容給學生的展示僅僅是黑板內容的複製，用電腦操作代替了粉筆，用投影儀代替了黑板，那從教學成本的角度來看還不如在普通教室上課的好!在教學活動中，師生是共同的參與者，都是具有情感屬性的人，在他們之間的交流活動中，情感因素的作用也是不容忽視的。老師的精神面貌、知識品格以及運用多媒體設備的操作水平和對待多媒體教學的理解程度，都會對學生產生微妙的、潛移默化的影響。
(三)演示過程無序
個別教師製作的課件缺乏精心的設計，呈現給學生的畫面缺乏條理性，沒有循序漸進的啓發學生來跟隨課程的思路展開思考。譬如，授課過程中的問題和答案，文字資訊和實物圖片，發生和結果等內容沒有合理安排出現的次序，往往造成課程講解尚未開始，就用投影儀展示了課程的`大部分內容，呈現在投影儀屏幕上，結果學生便忙於抄寫，不注意思考過程和分析理解，而對教師的課堂講授也就置之一旁了。
(四)課堂節奏偏快
一些教師對教學的重視不夠，僅僅是在複製教材內容的情況下教學，課件呈現的只是事先編寫完畢的上課內容，在基本上沒有板書的課堂教學中，教學節奏明顯加快，影響學生對上課內容(特別是重點、難點內容)的吸收，過快的課件演示讓學生缺乏思考過程。這樣一來，多媒體教學不但不能提高教學質量。反而會因此而降低教學質量。
(五)課件缺乏拓展
多媒體課件反映着老師上課的板書和教學思路，如何隨着教學問題的出現和教學經驗的總結來展現更多具體生動的內容，則是每位使用多媒體教學的老師所應認真思考的問題。有些老師只是爲了完成教學任務而教學，那麼年復一年，學生是不同了，教案還是江山不改，對自己的教學課件也沒有進行必要的拓展。這樣做不僅不能激發學生的學習興趣，還會降低學生上課的積極性，給多媒體教學帶來被動局面。
二、解決問題的基本對策
(一)夯實傳統教學的基本功底
上多媒體課程的教師應該具有豐富的傳統教學授課經驗。授課本身是一門科學也是一種藝術，它依賴於教師個人的學術水平、表達能力、講課藝術等因素。而多媒體只是教師授課的手段，是表達教學資訊的載體，它不能代替教師的思維，因此，要提高教學質量，教師首先必須過好傳統教學關，再過好多媒體教學關。一些青年教師，剛從高校畢業，缺乏傳統教學經驗，一上課就開始使用多媒體教學，勢必會對他的教育教學成長帶來負面影響。從一定意義上來說，相對於多媒體教學的展開，傳統的課堂教學實踐纔是一個最基本的功底。
(二)新老教師分工合作開發課件
在多媒體課件製作上，青年教師往往表現爲教學經驗不足，對課程的重點、難點內容很難把握得準，但是他們在利用聲音、圖片、動畫等多媒體技術上還是有很大優勢的，接受能力也很強；然而老教師們雖然教學經驗多。課程結構把握好，但是由於種種客觀原因，他們對多媒體技術的學習和使用較爲滯後，往往是力不從心。那麼如果讓資深老教師利用其豐富的教學實踐經驗編寫課件所需的文字腳本，而讓年輕教師根據文字腳本的內容來製作多媒體課件。這樣進行的分工合作，相得益彰，能達到事半功倍的效果。
(三)以情境教學爲主控制教學進度
多媒體教學的資訊量較之傳統教學來說提高很多，所以合理地控制好課堂資訊輸入速度與學生知識接受速度的關係是多媒體成功教學的客觀要求。教師在運用多媒體進行教學時應以情境教學爲主，有效地控制好節奏，講解重點時可以適當地停頓，給學生留出足夠的思考和記筆記的時間，以便學生對教學重點的吸收和消化。同時教師還要注意與學生進行積極的課堂互動和交流，利用師生之間的情感碰撞來激發學生的學習興趣，及時觀察學生對所講內容的反應情況，充分發揮多媒體資訊集成控制的特性，根據學生所反饋的資訊適當調整教學進度和教學方法，注重提高教學效果。如何很好的講解，怎樣有效的停頓，學生是否成爲課堂上學習的思考主體等等這些問題，又是教師在情境教學中需要思考的問題，也是新的教學思想、教學理念和教學方法對教師所提出的新要求。
(四)循序漸進展示課件內容
在利用多媒體進行教學中。如果過早暴露後續教學內容，容易分散學生對教師目前正在講授內容的注意力。從心理學角度來講，注意的中樞機制由於受到客觀事物的影響，在大腦皮層的有關區域內產生優勢興奮中心，從而能更清楚地反映與該優勢興奮中心範圍相應的客觀事物。由於興奮與抑制的相互誘導作用，在大腦皮層其它區域內所受到的刺激則在一定程度上都被抑制了，這時，就會出現對別的事物“視而不見，聽而不聞”現象。注意力不集中時，人的大腦就會有好幾個興奮中心，它們之間會產生相互干擾。學生注意力不集中是很難保證教學效果的。因此，教師在利用現代化教學手段授課時對課件演示的步驟要周密考慮，循序漸進，適時展示教學內容，對於尚未涉及到的圖片、實物、結論等不要過早地暴露出來，以免分散學生的注意力，影響教學效果。
在傳統的教學中，由於教師受到板書速度等方面的限制，學生看到黑板上的上文有時間去猜測或思考尚未出現的下文，但在多媒體的快速內容呈現過程中，問題的結果或結論往往緊跟問題出現，學生尚未反應過來問題就解決了。如果教師換一種方式，只告訴學生“已知……和……”，讓學生自己根據圖示去猜測求什麼，或只告訴他們“根據……和……”，讓他們自己去推導結果，這樣，教學效果可能會好得多。學生喜歡在智能上挑戰自己並獲得成就感和滿足感，這樣可以增強他們的自信心，使之更加熱愛學習。
另外，依賴於實驗的教學問題就絕不能脫離實驗。實驗教學的功能是任何手段都無法替代的，學生在實驗過程中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛鍊培養，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的鍛鍊只能透過實驗來實現。因此，不能因多媒體教學的開展而削弱實驗教學。
三、結束語
只有合理、巧妙地利用多媒體手段，克服其不利的方面，才能使教學有耳目～新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性及課程內涵的深刻表現力，才能調動學生的各種感官，纔能有效激發學生的學習興趣，才能使多媒體教學真正成爲學生學習的樂園!