任教高中政治課三年來，課堂教學中遇到一些矛盾問題，我在不斷思索並努力尋求適合自身的教學方式，至此談談我個人的幾點看法。
真正的素質教育離我們多遠？這是一個重要的問題，也是一個嚴肅的問題。新課程的實施爲素質教育提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由的空間。但在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式產生了尖銳的矛盾。我們教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式，使目前的政治教學呈現出了新氣象。但是這種創新型的教學方法在實踐中還存在諸多缺陷。
困惑一：課改條件下關於政治課堂中“教師的角色”如何定位？
由於新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對應的現實技能，加之社會壓力、學校高考壓力過大，使大部分教師在新課改條件中無法融合。教師陷入兩難選擇，處於邊緣狀態。
由於傳統的課堂教學過分強調教師的傳承作用，教學以教師、教材爲中心，學生只是作爲知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出，素質教育也只是作爲一種形式存在。而新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變爲“一切不管”，課堂上教師不講授，只念答案而不分析，或是純粹爲講授而“講授”，任由學生的喜好，還美其名曰“敢於放手”，“獨立思考”。教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。而作爲教育工作者，傳道、授業、解惑仍然是教師應盡的責任。
因此，我們不應以“否定一切”的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點。教師不僅是知識的呈現者，而且是資訊的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。
困惑二：學生合作探究、交流的時間和要在一節課有限時間裏完成，學習任務之間的矛盾如何解決？
高中一節課的時間只有45分鐘，而學生的注意力也只是二十多分鐘。在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作探究、交流的，而合作探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程。
這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好會影響一節課的學習任務和教學效果。在教學過程中教師要提煉重難點，要求學生把握基本知識，參與探究活動，並且能讓學生盡情發揮。比如：我在講授《建設社會主義精神文明》這一課時，講到某村由於不重視精神文明所引發的後果，結合本市存在的一些現狀。我設定一個問題：假如大家是我們本市的市長，如何重振我市成爲一個全國聞名的“文明市”？這時候學生熱情高漲，都紛紛說明自己的主張，有學生說：“如果我是市長，我會發展本市的教育事業，把人才留住……”有學生說：“如果我是市長，我會發展本市的特色產業，比如：雪梨、蘋果等，讓這些產品打上中國烙印，推向世界，成爲世界品牌。”有同學說：“吸引外資”、“舉辦三月三，提高知名度”、“治安問題是制約我市發展的關鍵”……學生的興致很高，回答也很精彩，迎來陣陣掌聲，我也沉浸在學生的描述中，但是還要考慮到一節課的內容，所以只能對學生問題給打斷了，對一部分學生而言只能是留下了遺憾。因此，課堂不是滿堂講，而是給學生留足思考的時間，並在有效的'時間裏教師要協助學生把握重難點問題、考點問題，合理規劃一節課的時間，對於教師而言也是一種考驗。
困惑三：學生自由、合作、探究個體與個體之間的差異與整體全面發展如何協調？
個體化學習是新課程所提倡的，這裏個體與個體之間的差異既指個性化學習帶來的差異，也包括學生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。像對《文化生活》中的有些道德兩難問題我引導學生分析教材上的探究問題後，讓學生分小組相互合作、探究、說說他們曾經經歷過哪些事情？學生面臨兩難問題應如何處置？結果反應快的學生積極研究、探討，說出自己是如何做的。而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調，使課堂陷入尷尬的局面。這就要求我們的老師，在設定問題時要考慮不同層次學生主體的差異性，相應做出與課堂內容相關的調整。高中生這段時期的自尊心強，同時也不願服輸，抓住學生這種心理特徵，我在課堂教學中舉行“小組比賽”活動，如在《民主選舉：投出理性的一票》這一課教學中，我讓學生探究：在進行村民委員會選舉時，你認爲影響投票結果最重要的因素是什麼？要求各組學生在規定的時間內在黑板上寫出他們的答案，這時候學生完全拋棄個人的沉默，一個接一個往黑板上跑，寫出他們的想法。平時不積極回答的同學爲了小組利益想不上去也很難，連平時反應慢的同學也會絞盡腦汁爲其他同學出謀劃策。活動結束後，教師要針對性地評分了，要適當地給他們鼓勵但又不能給各個小組一碗水端平，要有意地讓他們留些“遺憾”才能夠再次激發他們的積極性，所以教師在評價過程中就得留足餘地了。在活動過程中，不同個體之間的協助，形成“以優帶差”的氛圍，相互幫助，帶動整體的全面發展。
除此之外，在新課程的政治教學中還出現了許多值得我們思考的問題。如：在新理念下如何體現思想政治這一學科的特點，政治課堂的實踐活動如何開展才有效等，要改變這些狀況，達到思想教育和知識傳授的“雙豐收”，就必須實施素質教育，端正教學思想，這都需要在我們教。