長期以來,思想政治課教學方法單一,有些教師採用“滿堂灌”或“注入式”的教學方式。因此,在學生方面形成了死記硬背,爲考試服務的現象,有的學生錯誤地認爲,還有一部分學生,在思想上根本不重視政治科的學習,即使教師事先進行單元複習,劃分一定的學習範圍或各種不同類型的練習題,他們總是應付了事。教師的“滿堂灌”或“注入式”的教學方法,使學生聽了深感“枯燥無味”,逐漸地失去了信心,嚴重抑制了學生對思想政治課學習的積極性和主動性,嚴重影響了教育教學效果和思想政治素質的提高。我們知道:思想政治課是一門綜合性很強的學科,理論性強,比較枯燥抽象,教師要上好這一門課,很不容易。非下一番苦功不行。那麼,在這一方面,本人在教學過程中注重探討培養學生思維能力的途徑和方法,促進學生理解、掌握、運用知識,提高學生的創造性思維能力。
一、設計好新課的引入,擴展思維空間
政治課是提高學生思想政治素質的課程,我們的教育對象是活的,教學內容是活的,教學方法也是活的。因此,教師應從實際出發,精心備課,既備教材,又備學生,特別是新課引入一定要設計好。俗語說:“好的開始是成功的一半。”每一節新課前,我儘可能採用漫畫、小品、故事等不同的形式來引入新課,吸引學生的注意力,激發學習的興趣,讓學生儘快進入學習狀態。例如:在講“法律規範經濟行爲”時,引用一幅漫畫《開門之前》,並提出問題讓學生思考回答:(1)漫畫反映了什麼?(2)怎樣制止此類現象的發生?漫畫匯入,設定情境,引發學生思維,激發探索法律爲什麼要規範經濟行爲以及怎樣規範經濟行爲等問題的興趣形成良好的課堂氛圍。
在採用漫畫、小品、故事等不同的形式匯入新課,擴展了學生思維空間,收到意想不到的效果。
二、利用好中文的“小欄目”,培養髮散性思維
啓發式教學原則備受歡迎,它強調了要充分發揮學生的主體作用,鼓勵學生髮表不同的意見,從不同的角度思考問題。教材中既有名人名言,小知識等參考資料,又有“想一想”、“說一說”。等小欄目,真可謂是圖文並茂,有很強的可讀性和指導性。在教學中恰當地利用這些小欄目,給學生更多的.思維空間,便於提高學生的口頭表達和語言的組織能力、觀察能力、辨別是非能力。如:第六課“社會保護”關於“營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所,不得允許未成年人進入”的規定。我結合課本第83頁的案例,讓學生分組討論:①案例中那些人的做法有錯,爲什麼?②爲什麼法律不允許未成年人進入營業性舞廳等?設計這些問題目的是透過討論學生能對社會保護的重要性進行初步的認識,激發其要了解和透過社會保護來保護自身合法權益的慾望。結果,有的學生認爲進入這些場所會影響學習成績;有的學生認爲會增加父母額外的經濟負擔……可見,透過發散性思維的訓練,引導學生自我反省、自我教育,充分發揮了學生的主體作用和主觀能動性。
三、搞好實踐活動,培養創新思維
推進素質教育,意在提高學生的實踐能力幫助學生把課堂學到的知識遷移到現實的情景之中,把原有的能力遷移到解決當前問題的實踐中去,透過實踐活動有利於學生獲得知識理解知識,轉變情感。因此,在初中思想政治教學中,要努力加強實踐環節,組織好學生的社會實踐活動的課堂中學生參與的教學活動。新教材每課書後都安排可探究與實踐的內容和實踐活動。在教學中,我注重理論聯繫實際,把教學與實踐活動貫穿起來。例如在講到環境保護時,就要讓學生透過學習初二第五課瞭解到保護環境是每個公民應盡的義務。那麼,中學生能爲保護環境做些什麼呢?對此,我組織主題會“保護我們的家園”,讓學生自己收集資料、圖片,從而加強思想教育,提高環境保護意識。由知到行是思想政治課教學的目的,也是素質教育的要求。根據課文內容,我還結合我校德育課題進行社會實踐活動,要求學生調查自己住宅周圍的環境問題,經自己思考,同學商議論證後,“向附近住宅誠懇地提出合理化的治理環境的建議”。透過實踐活動,增強思維的靈活性、能動性,使學生學以致用理論聯繫實際。