以培養人文素質爲宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力於培育學生的歷史感以及對 自然 、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態度。因爲作爲素質教育的核心內容的人文素養，它有利於學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關係，有利於學生正確價值觀的形成，有利於促進所有學生的社會性 發展 ，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。
以提高學生的社會實踐能力爲中心。初中作爲我國義務教育的最高階段，代表着全民文化水準的基礎標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學習常識性的社會、文化知識，而且要特別關注“知識”背後的價值觀，注重培養學生有見識的行動能力。“歷史與社會”是促進公民的社會性發展、培養公民的福利意識和社會責任感重要課程之一。
2.貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略
2.1以教材爲本，挖掘人文視點；“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎學科，內容豐富，包括古今中外的歷史、 哲學 、地理、文學、 藝術 、科技、國際關係等，是一部人類文明的發展史，散發着人類許多思想智慧的光芒，充滿着人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結合並利用當地的一些教學資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調教師要善於利用當地的一些教學資源，有條件的地方應該組織學生參觀文物古蹟和紀念館所，透過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養人文素質的教育理念。
2.2注重培養學生多方面能力的發展。
2.2.1注重培養學生的發散性思維。當前，我國的教育正大力倡導創新型教育，因爲創新是一個民族前進的動力，而一個人創新能力的提高有賴於個人的發散思維能力培養。發散性思維是創造性思維的組成部分，並在創造性思維運動過程中起主導作用。要創造性地解決一個問題必須運用發散思維，只有進行發散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創造性的知識，才能從事創造性活動。
因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設計問題時，要考慮問題是否有助於學生素質的培養，多設計一些開放性的問題，因爲開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利於培養學生的發散思維能力和綜合探究能力。
2.2.2注重培養學生收集和處理資訊的能力。當今社會是一個知識爆炸的社會，一個資訊化時代的社會，在資訊資源不斷更新，不斷擴容的同時，不可避免地也會產生一些不利於中學生髮展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養學生收集處理資訊的能力的同時還要培養中學生如何選取正確的、有價值的資訊。 讓學生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學中經常用到的方法。但我們在一些學校佈置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們製作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發現不少教師沒有對所收集的資料進行認真閱讀，更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題。
學會收集資料的目的在於學會分析資料並運用資料來解決所遇到的問題。如何培養學生收集處理資訊的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當的資料；其次要向學生介紹各種獲得資訊的方法和途徑；再次要指導學生去粗取精，去僞存真。學生在收集資料以後，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取捨；最後，教師應幫助學生透過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展並根據對資料的研究，讓學生提出自己的見解或解決問題的方案。在學生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進行觀察、指導、參與，及時進行檢查，既要檢查學生收集資料的數量和質量，也要關注學生的`積極性。
2.2.3注重培養學生互助合作能力。新課程標準建議教師在考慮教法時，儘量以小組爲單位組織教學活動，以保證每個學生的有效參與，既體現學生的個性差異，又能在活動中培養學生的合作能力。在進行小組教學活動中，教師對小組的安排、組內的分工等必須有詳細的計劃，做到小組的人數恰當，讓學生選舉自己信任有一定組織能力的學生擔任組長，組長根據組員的具體能力進行分工。
例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規定各組確定在自己感興趣的古蹟或者事件作爲研究的課題後，運用各種途徑和手段收集資料，並整理出一份多媒體的課件式的調查報告，推舉一人在課堂上代表小組發表本組的研究成果，各組組長要充分發揮各組成員的特長，會電腦的製作多媒體課件，會拍照的負責照相，口才好的代表本組發言，保證每個成員都有展示自我的機會。在此過程當中，每位學生都參與料的收集和整理，爲小組出力，可以說，一份報告凝聚了全組同學的心血，是全組同學齊心協作的結晶，它既鍛鍊了個體的能力，又培養了團隊合作精神。