隨着教學改革的深入開展，中等教育也面臨着一個如何適應社會主義市場經濟對初、中級各類人才需求的問題。初中畢業生面臨着人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進中專，一部分轉向職高，另一部分將直接走向社會就業，這就是初中教育所面臨的實際。從這個實際出發，初中教育必須實行由“應試教育”向以全面提高學生素質的“素質教育”轉軌，纔是唯一正確的方向。與此同時，這個轉軌的任務也就刻不容緩地擺在初中各學科的教學面前，併成爲每一學科教師所面臨的新課題。
一、指導思想的轉變是根本
過去的“應試教育”，其指導思想往往是強調以傳授和灌輸知識爲主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學率，就成爲衡量“教”與“學”優劣的重要標準。在這個標準的驅使下，老師與學生不得不爲考分與升學率而奮鬥。於是，普及教育實質上成了“升學教育”。學習差的學生、紀律不好的學生從教室中被趕了出來，臨畢業前有的學校學生被淘汰率高達２５％～３０％（見《北京晚報》１９９６年５月３日《龍潭湖畔》）。這種情況，發生在北京，很值得每一位中學校長和老師深思！
現在，在總結過去“應試教育”經驗與教訓的基礎上，提出了“素質教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認爲，“素質教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由於家庭、社會和生活環境的不同，身體、心理、經歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規格的人才，不經過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優等生好上加好，中等生不斷提高，後進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓後進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害羣之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最後被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流。
“素質教育”要求每位教師具有很高的業務素質與品德修養，在教授科學知識的同時，把培養學生克服自身弱點，樹立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作爲一個更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學過程之中。過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最後未能完成普及教育學業，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質，一旦走入社會，能成爲一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。
二、課內外知識緊密聯繫是關鍵
既然強調“素質教育”，那麼，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法。《現代教學論》早已提出了這兩種教學形式。以地理教學而言，過去出於“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學是系統傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作爲學科學習對象的地理環境空間存在的廣闊性和時間發展的長久性。由於地理事物和地理現象不斷搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發展智力、培養技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的`脫節，不能很好地完成教學大綱所規定的各項任務，因此，必須與課外教學緊密結合起來。
地理課外教學主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習（到鄉土地理環境中實地觀察），認識自然、人文地理事物和現象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀測、環境監測、土壤調查，以及觀看教學電影、電視片等，這就給學生提供了聯繫實際進行學習的條件，從而補充了課堂教學的不足，並在課外教學中驗證和運用書本知識。課外教學是課堂教學的準備、延續、深化和補充。
筆者曾帶領學生參觀污水處理廠、松下顯像管廠的環境保護，調查自由市場的商品貿易，到景山望春亭觀察北京街道的佈局特徵和改革開放的巨大變化，在街頭調查車輛往來的密度及對環境造成的污染……這樣既深化了課堂教學的內容，又激發了學生的學習興趣，增長了實際知識。有的學生說：“過去曾旅遊過的地方、甚至天天經過的地方，都沒當回事，今天結合地理知識的學習，才覺得增長了知識，加深了對北京的瞭解。”
三、充分合理利用電化教育手段，提高素質教育的有效途徑
地理是一門綜合性很強的學科，它具有內容的廣泛性、複雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現的特點，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現代化的主要標誌。隨着素質教育的發展，電化教育在培養與提高學生素質中，起着獨特的作用，主要體現在以下幾個方面：
１．設定投影圖片，爲有目的、有計劃和持久性的觀察，提供獨特的條件。
２．利用投影圖片，加強學生記憶圖像的能力，並使之保持並再現。
３．利用投影圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發展。
４．利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發展，透過直觀圖表，進行想象、聯想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。
５．利用電教手段進行技能訓練和及時反饋，進一步熟悉新知識，實現新知識的積累與儲存。
６．利用電教手段，在學生頭腦中形成視聽的綜合思維材料。由於電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸，因此，能調動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。
所以，在“素質教育”中，電教是最有效的教學手段之一。
四、向４５分鐘要效果
地理課目前不屬於中考科目，這便決定了該課程的教學難度與授課限制，課堂４５分鐘是唯一可以利用的時間（少量的課外教學活動除外）。因此，地理課必須向４５鍾要效果。我的作法是將一節課分爲４段：
１．複習鞏固上節課重點知識
地理教學不留課後作業，雖然每節課後都有總結鞏固，但學生的記憶是暫時的，根據心理學原理要有必要的重複。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或採取有的放矢的提問，或讓學生相互議論，或由教師作“承前啓後”的途述，目的在於“溫故”。
２．本節課教學內容的展開
①提出問題（展示目標）：在學生事先不可能預習的情況下，由教師把有關內容以問題的形式提出，以啓發學生的求知慾與好奇心，促使他們想學願學、並且是帶着問題學。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節課重點與難點。教學過程實質就是提出問題、解決問題的過程。
②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，並與課文的文字統一起來，這其中有方法、有規律、有技巧，如果只讓學生對着圖去記一些死的知識，而不把方法、規律和技巧教給學生，就不能突出素質的培養。所以，筆者在教學中，加強了方法指導，在指導學生閱讀有關地理事物或地理現象空間分佈地圖、觀察其外部特徵的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數量的有關圖表時，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規律，有時還讓學生把要記的內容用描繪簡圖的方法加以總結歸納，從而大大激發了學生的學習積極性，也將素質培養貫穿在其中了。
３．分析歸納：素質教育的特點就是必須打破教師獨佔講臺，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這裏講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學生之間的對話，啓發學生思考，讓學生回答某些問題。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學生的議論，是對本節課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法。所謂滲透性的方法，就是讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發奇想，在好像無序的狀態之下，學到了很多東西。著名物理學家楊振寧博士說：“因爲好多東西常在不知不覺中，經過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什麼時候已經懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學４０年中深有感觸。”（見《高等教育學報》１９９０年第１期Ｐ３６頁）透過引導學生議論，最後達到歸納要點、總結知識的目的。一開始可能亂一點，散一點，而就整個教學過程來看，它是有秩序、有目的、有效果的。
４．鞏固記憶在教學過程完成之後，重點歸納了，知識清楚了，這時便讓學生做填充圖，限時完成，然後再處理課後練習，最後安排幾分鐘的檢測，形式多樣，可搶答，可筆答，可互答，可用自備投影片展示答案。這對學生加深理解、鞏固知識、增強記憶都是有益的。以上所述，只是筆者一點粗淺的想法與嘗試，不當之處，請予斧正。
作者：嚴慧