當今社會對人才的培養模式提出了新的要求，物理新課程改革標準倡導以科學探究爲主的多樣化的學習方式,要求教師大力培養學生的創新精神和實踐能力。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：物理是中學生要學的理科的一個主要學科，學生學起來總覺得知識枯燥、難理解。教師如果能在教學過程中引入情境教學，就能對教學有所幫助，也能促進學生的學習。情境創設是爲了幫助學生建立一個認識的環境，能夠使學生的思維更容易產生聯想，有利於他們對知識進行組建和改編。情境創設進行情境教學的條件和基礎，情境創設的結果直接影響教師開展情境教學的結果。因此，筆者在此介紹情境創設的一些策略，希望能給廣大教師帶來一些提示。
關鍵詞：中學物理;教學;情境;創設策略
情境創設是爲了幫助學生建立一個認識的環境，能夠使學生的思維更容易產生聯想，有利於他們對知識進行組建和改編。情境創設是進行情境教學的條件和基礎，情境創設的結果直接影響教師開展情境教學的結果。因此，筆者在此介紹情境創設的一些策略，希望能給廣大教師帶來一些提示。
一、中學物理主要內容和要求
物理是中學生要學的理科的一個主要學科，縱觀整個中學階段的物理知識，大體上可以分成以下幾個部分，首先是與物質的運動相關，一部分是運動的基本特點和基本概念其次是物理概念之前的一些聯繫，即物理規律，再次是由基本概念和基本物理規律推論得到的結論，還有重要的一部分是物理實驗。中學物理對學生的基本要求是讓他們透過學習，認識基本的物質、運動、能量間的關係，在實踐中可以瞭解、感悟物理知識的應用，學會在實踐中應用知識，發展自我的自主學習能力和不斷髮展的能力。
二、情境創設的策略
物理知識比較抽象，學生學起來有一定的困難。創設情境可以給學生的物理學習帶來便利。情境可以讓學生更形象地想到各個物理過程，如小球的無初速度的平拋，小車無摩擦力地向前運動，尤其是那些在現實條件下很難發生的現象和過程。這時，情境創設就顯現出了其的作用。情境創設可以從以下幾個方面來創設。
(一)加強實驗操作
物理是一門以實驗爲基礎的自然科學，實驗是設計問題情境的重要途徑。物理實驗所展示直觀的現象能有效促進問題的新形成。利用物理實驗現象設計問題情境，引導學生透過對現象的觀察、交流討論和分析獲得的感性資訊去思考新問題，從而揭示物理現象的本質，探究出正確的物理規律。實驗是對物理知識的最好詮釋，能將基本的、枯燥的知識搖身一變成爲活生生的現象。針對實驗，教師可以將原來就有的一些演示實驗和學生實驗進行改善和改進，創設情境。另外，由於教材上編寫的實驗數目有限，教師可以自行設計一些演示實驗，多加利用生活中取之方便的物品，不但可以降低實驗的成本，還能給學生加深印象，拉近物理與生活的距離，促進學生在生活中應用物理知識能力的形成。例如，學習“自由落體運動”一節時，我是這樣給學生創設學習情境的：
1.準備兩張不同的紙片，一張稍厚，較硬，另一張稍薄較軟，手持紙片同時從高處撒手，觀察兩張紙片下落的情況，得出結論———輕的物體下落緩慢。
2.將稍薄較軟的紙片用力揉捏成團，再次同時將它們從高處撒手，觀察下落的情況，得出結論———輕的物體下落也有快的時候。
3.把體積相同的塑料球和鐵球同時從同一高度下落到水平桌面。——讓大家仔細傾聽，結果：只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。這些情境，非常有利於學生展開思維，產生好奇心，實驗的動機有了，再加上能夠養成良好的習慣，這樣就能夠提高學習效率。
(二)創設認知衝突，激發學生求知好奇
設定懸念，以奇引入。教師要善於引導,學起于思，思源於疑，有疑才能引起尋根問底的思考，透過設定懸念,可以使學生注意力高度集中,誘發學生積極思維,使學生髮現問題、思考問題、解決問題。教師可以利用學生原有知識與新知識之間的矛盾來創設情境。例如，學生在平時會在頭腦中存在一些想當然的想法，這些想法一般都是錯誤的，比如，學生認爲只有力作用到物體上，物體才能運動，以爲力纔是物體運動的原因，沒有力，物體就無法運動。類似的這些問題還有很多，所以教師在課堂中，巧妙利用這些錯誤概念，在學生頭腦中形成強烈的認知衝突，促使學生注意力全都集中在對新知識的學習上，這種形式的教學效果非常好。如在“探究兩燈泡串聯電路電流的規律”時，學生的前概念是閉合開關，燈泡越靠近電池正極的'電流越大，越到負極越小，學生分組實驗，用電流表分別測出各處的電流大小，然後在表格中記錄一次數據後發現電流相等，與學生的前概念有衝突，激發學生的質疑欲。有小組提出，一次實驗存在偶然性，下一步應該怎樣做?學生小組交流討論，應換用不同規格的小燈泡，再多次測出幾組電流值，比較數據，得出正確的結論。在學生主動參與實驗探究過程中，透過問題衝突的提出和解決，促進學生知識正遷移，以激勵性的語言給學生做出發展性的評價，使學生思維更加活躍、潛能充分發揮，逐步將知識轉化爲能力。
(三)在學生合作學習交流討論中創設
透過學生小組交流討論，不斷對所學知識概念進行質疑，找到自己的認知差距，平衡問題情境，產生思維共振和情感共鳴，促進新知識概念在認知體系中的建立和深化。對於每個學生來說,由於其對問題認知的深度和廣度不同，對事物的理解都會受自身條件、認知水平的侷限，都會受原有知識背景的影響。因此，對同一問題的認知往往會因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯誤。這樣，在合作學習中,學習者之間就會產生不同觀點的對立、碰撞，從而創設學習的問題情境。總而言之，爲了將物理知識以學生更加容易接受的形式呈現出來，教師需要深刻挖掘教材，將知識融入情境之中，幫助學生更好理解，加深印象，加深理解，讓學生收穫成功的快樂，還能把抽象的物理概念和物理規律進行具體化，使原本深奧難懂的道理淺顯化，把枯燥的知識變得趣味化，進而提高學生解決問題的能力，促進學生建立更科學、立體、系統的知識體系，培養學生豐富、科學的物理素養，大大地提升中學物理教學的效率。
參考文獻：
[1]周波.中學物理教學情境的創設[J].才智，2015(6).
[2]陳秋麗，李貴安，醋燕妮，劉耿，劉嬋玉.基於創新能力培養的中學物理課堂教學情境創設策略[J].新課程研究：下旬刊，2012(8).
[3]黃學奇.中學物理教學中的問題情境創設[J].教育教學論壇，2014(3).
[4]葉根弟.淺談中學物理教學問題情境的創設[J].中學物理教學參考，2012(6).