那麼，面對如今初中的政治教學的種種窘境，我們究竟該採取何種教學策略，才能促使政治教學效率得以提高呢？下面，本文就結合筆者自身多年教學實際，嘗試從這三方面，對此論題進行詳細說明與論述。
一、進行設疑式課堂匯入，激起學生強烈的探索慾望
匯入作爲一節課的起始環節，對於學生學習興趣的激發和課堂教學質量的提高，起着關鍵的決定性作用。所以，作爲課堂學習的引領着，我們絕不能忽視此環節，或者對此環節敷衍了事，而是結合具體教學內容和學生實際，做到高效匯入，從而將學生學習思維引入一片新天地，啓迪學生以積極主動的態度去思考、去探究。經過多年教學實踐和研究，我認爲，初中階段學生具有強烈好奇心，若我們在匯入環節向學生提出富有啓發性的問題，學生就會產生一種極爲迫切和渴望的心理，從而興趣盎然地投入到新課的學習中，所以，在初中的政治課堂上，我們就可進行設疑式課堂匯入，以此有效吸引學生注意力，激起學生強烈的探索慾望。比如，在學習八年級上冊第一單元中《我愛我家》這節內容時，上課一開始，我就向學生提出了以下幾個問題：
1）你們小時候都發生過哪些趣事？
2）在你的家庭中，是否發生過讓你感動的事？你有什麼感受？
3）你覺得你父母的優點是什麼？能否說說父母對自己家庭的主要貢獻？
4）你能說說對母愛和父愛的認識嗎？
5）當你們的父母發生了矛盾，你是如何做的？
6）若你們的父母一方或者雙方下崗怎麼辦？爲了使你的家庭更加美滿，你應該做些什麼？然後要求學生對這些問題進行思考、回答，因爲與學生日常生活極爲接近，所以這些問題一經提出，就吸引了學生注意力，學生也都積極地對這些問題進行着思考與探究。這樣，我透過在匯入環節設計課堂疑問，激起了學生強烈的探索慾望，在正式學習本節知識時，學生自然會水到渠成地投入其中，從而獲得較高的政治學習質量。
二、創設體驗式教學情境，增強政治課堂的趣味性
《初中的政治新課程標準》中提出了“實踐性”的教學原則，即要求學生自主參與豐富多彩的活動，從而擴展知識技能，完善知識結構。所以，初中的'政治教學，不能只侷限於單純的理論式說教，我們還應在學生掌握了一定政治知識後，爲學生創設一種體驗式教學情境，從而增強政治課堂的趣味性，促進學生的積極、主動參與。比如，在學習八年級上冊第四單元中《禮貌顯魅力》這節內容時，在學生初步瞭解了對人有禮貌的主要表現和禮貌的意義之後，我爲學生創設了以下幾種情境，讓學生分組進行角色扮演：
1）甲乙兩名同學去買書，因爲甲乙兩人的態度不同，而受到了售貨員的不同對待；
2）客人去飯店吃飯，態度一直蠻橫、無禮，但服務員始終帶着微笑服務，於是客人感覺到了慚愧；
3）一位學生的學習成績差，兩位老師分別和他進行了溝通與交流，一位教師使用指責、訓斥的語氣，另一位教師則使用親和、顧及對方自尊的方式，於是，這位學生面對兩位老師的不用教育方法，具有不同的學習態度。這樣，我透過讓學生對這些情景進行合作表演，既活躍了課堂教學氣氛，增強了政治課堂趣味性，也使學生深刻體驗到了文明禮貌帶給自己的樂趣以及對人生髮展的價值，加深了學生對本節內容的認識與感知，提高了學習效率，提升了教學質量。
三、開展課外實踐活動，強化學生對政治知識的運用技能
封閉式的學習環境、枯燥乏味的語言說教，早已使學生產生了厭惡和抵抗心理，而且這樣的教學後果是隻能讓學生掌握表面的政治理論知識，並不能將其運用於生活實踐中。所以，我們除了每週固定於課堂上的政治教學，還應積極開展一些豐富多彩的課外實踐活動，讓學生感受到學習政治的樂趣與價值，並以此強化學生對政治知識的運用技能。比如，在學習八年級下冊第三單元中《維護消費者權益》這節內容時，在學生初步掌握了有關消費及消費者權益保護方面的知識後，我就要求學生5人爲一組，走出教室、走出校園，到學校附近各大消費場所中，對一些消費者進行調查，主要調查問題爲：認爲自己的消費行爲是否合格、科學？在消費過程中，是否有過權益被侵犯的經歷？如果有，是透過什麼方法進行的？然後，將調查的結果進行記錄整理，對於消費權益受到侵害而沒有維權的，要求學生對他們介紹維護權益的方法和途徑。這樣，我透過開展課外實踐活動，既豐富了學生生活經歷，鍛鍊了學生的與人溝通能力，也幫助學生強化了對政治知識的運用技能，從而在以後生活中運用所學法律知識去解決生活中遇到的實際問題。總之，作爲一名初中的政治教師，我們一定要依據中學生認知水平和學科教學特點，精心選擇教學策略，使初中的政治教學效率在我們的正確引導下，獲得最大幅度的發展和提高。