隨着近些年來，各高校放寬招生政策，學前教育的專業人數也隨之提高，但是學生的自身素質和能力上還是存在差異。高職的生源是來自職業高中和普通高中，學生所在學校的類型不一，就造成學生在舞蹈方面的學習程度的不同，所以爲了能夠給社會培養出更多的專業性幼兒教師，就要對他們的舞蹈基礎課進行分層教育，根據各個學生的實際情況來進行不同的教學。
學前教育舞蹈課的開展是爲培養出具備舞蹈教學能力的幼兒教師，這種舞蹈課和專業藝術院校是有很大的不同的，學前教學的學生是需要掌握各個舞種的技巧和可以將這些舞種靈活隨機的組合在一起，以符合幼兒階段的接受能力，同樣也是爲之後的教育工作打下基礎。高職學前教育的舞蹈課程由於學生在舞蹈方面的能力不一，所以必須進行分層教育。對於那些舞蹈基礎並不是很好的普高學生積極引導，激發他們的學習熱情；舞蹈基礎較好的職高學生繼續培養，不斷提高他們的舞蹈專業性。
一、分層教學的標準
一般教學會是以班級爲單位進行教學，在這樣的情況下進行舞蹈教學，教學效果實際是不明顯的。由於班級裏面的學生的基礎不同，教授時間雖一樣但是學生的接受能力不同，這樣就加大了教師課程進度安排的壓力，所以根據學生的學習效果，學校就應該進行分層教育。
分層教育要打破很多標準，比如年級、班級等，要根據每個同學的實際情況進行分班教育，分配不同的教師進行實際教學。首先分層教育可以先以生源學校類型進行分層教育，在職高的學生基礎較好，那就將職高的學生分在一個班級裏面進行學習，對他們進行更加專業化的教育，提升學生們的幼兒舞蹈創編能力；將普高的學生安排在一個班級，先進行基礎的舞蹈教育，比如拉伸，提拉之類的基礎性學習，先起到一個奠基的作用。在分層教學可以有效提高學生個人舞蹈能力，使學生在今後的幼兒教育工作更加順利。
二、分層教學的內容
可以班級內部進行分組教學，在教學的'過程中要將理論與實踐進行有效地結合。理論的內容有：舞蹈的創作作品分析；舞蹈的創編技巧；舞蹈的藝術要求；舞蹈音樂的選擇；舞臺表演的角度和燈光的調整；舞蹈編導的創作方法等。舞蹈的創編主要考慮的是年齡段的問題，學前教育主要針對的是幼兒，所以在學習舞蹈創編技巧理論時，要考慮到幼兒的舞蹈接受能力，同時穿插學習幼兒心理。在理論學習是要教會學生聯繫實際，透過實際的聯繫，對理論更加深刻的理解，才能夠在實際中更好的運用理論。實踐的內容有：形體訓練，地面，把杆；舞蹈的神韻，舞姿，步伐；民族舞蹈的學習，蒙、藏、傣、維等少數民族舞蹈的學習；學習表情神態等的實際所在舞蹈中要表現出的東西。
但是在真正的實際教學中，理論和實踐的結合並不是那麼的緊密，由於學生個人能力之間存在差異，所以在實際學習中，很多學生還是注重實踐而超過理論。在理論的學習中實際上是過於乏味的。雖然學生更加重視實踐，但是沒有認真學習理論，就會在實際的學習中不能準確的掌握舞蹈中真正的神韻，與預期想要達到的目標並不符。在教學中雖然學生了解了教學內容，但是實際的教學效果還是並不好，教學內容的理解僅僅是起到一個提高學生自身素質的作用，並不能在學生的未來教育工作中發揮作用。對於學前教育學生來說，他們現在 所要掌握的是表演和創編，所以學校可根據這一目標對學生進行分層教育，以達到學校的培養目的。
舞蹈學習對於基礎差點的學生來說，挑戰是非常大的，而且在實際的上課中，各個學生表現出來的學習情況是很明顯的，很產生對比，這樣就會導致一些學生在學習的過程中喪失自信心，所以教師在教學過程中，要學會循循善誘，耐心教導引導鼓勵學生，幫助他們提升自己。在這種情況下，教師就要制定一個比較完善的教學方案，適當的將一些輕鬆的事物與課堂有效的結合在一起，營造出一種輕鬆的學習氛圍，提高學生的學習效率，以達到教師的教學效果。
舞蹈課程是一種實踐性課程，這種實踐課程一般是以教師將自己的示範與課程結合在一起，在教授的過程中還要認真觀察，檢視學生動作是否標準，動作是否準確。還可以在教學時，適當進行對比，就是可以將新學的舞蹈與之前已經掌握的舞蹈進行對比，增進學生對舞蹈的實際理解。
三、學生考覈形式與相關措施
對學生進行舞蹈考覈一般是以面試爲主，理論考試爲輔。根據不同班級的學生制定不同的考覈標準最終成績是平時的課堂成績與期末成績的總和，課堂成績佔40%，期末成績佔60%，這樣也會激發學生在課堂上良好表現的熱情。在考覈中，分爲了舞蹈基本功、舞蹈的創編、舞姿塑造和舞蹈感覺這幾個方面。
結語：
經過舞蹈的分層教學，能夠對於來自不同類型的學校的學前教育專業的學生有很大的幫助，有利於提高他們自身的舞蹈素養，也爲他們未來的幼兒教育事業打下堅實的基礎，是極其有幫助的。分層教學是考慮到了每個學生不同的舞蹈能力進行培養，是很符合學校教育的初衷，就是因材施教，所以這就需要高職學校根據自身學校的實際情況對學前教育舞蹈課程進行改革完善，不斷爲社會培養出更多優秀的幼兒教師。
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