一方面，有助於我們在新課程改革環境中更深入研究數學教學．當代國內外教育界都提出“教師即研究者”．教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程．這無疑會促進教師關注自己的教學行爲，深入地開展教學研究活動．
作爲一種學習方式，研究性學習成爲時下教學界研究的熱點之一．近幾年，有部分中學開展數學“研究性學習成果”的展示活動；許多教學雜誌也刊登了很多關於研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習，需要我們深入、細緻的探討．
另一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧．教學的複雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的過程．我在初登教壇時，爲了教好數學課，經常透過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正地掌握．透過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律．
一、對理論、專業基礎和日常教學行爲方面的反思
數學老師要進行教學反思，固然依賴於自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因爲教學是一種複雜的社會運動，對教學行爲的反思需要以一定數學知識的教學理論和專業學識爲基礎．
1。轉變數學教學理念
教學理念是教學行爲的理論支點．新課程背景下，數學教師應該經常反思自己或他人的教學行爲，及時更新教學理念．新的教學理念認爲：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合．教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有着鮮明的和諧、民主、平等色彩．那麼，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力．
2。豐富數學專業知識
學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思至關重要．數學教師如何提高專業修養、豐富專業知識呢？關鍵是多研讀數學名著、數學學術論文、數學著作等．閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但可以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法．
3。對日常教學行爲質疑和追問
新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素．過去，教材統一、標準統一、考試統一，數學教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶着學生走向教材”．這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考．唯有對日常教學行爲的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新．
二、教學基本策略的反思
1、數學課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述．”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討．案例研究的素材主要來源有三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的`教學實踐中積累一定的案例；而是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例．
2、數學課的聽課活動
聽課作爲一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動．特別是同事互相聽課、不含有考覈或權威指導成分，自由度較大，透過相互觀察、切磋和批判性對話，有助於提高教學水平．
聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進數學教師教學反思能力的提升．
3、課後小結與反思筆記
課後小結與反思筆記，及時把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審覈自己的教學行爲．新課程下，以數學學科來說，其實平常數學教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了．
總之，雖然新課程下關於數學教師教學反思的研究，目前還是個新課題．許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索．但數學教學反思對數學教師的成長作用是顯而易見的，是數學教師實現自我發展的有效途徑，也是提高數學教學質量的新的嘗試，它會促使數學教師成長爲新時期研究型、複合型的教師。