所謂“動”得了，指的是學生能積極開動腦筋舉手發言，“動”得好，指的是學生在課堂上不僅有話願說，有話能說，而且說得透徹，有獨特的見解，有創新。那麼怎樣才能讓學生既能“動”，又能“動”得好呢？
一、教師要主動轉變觀念，解放思想，明確課改的目的
新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，透過傳授物理知識，使學生獲得作爲一個公民所必須的物理知識和技能，爲學生的終生可持續發展打下良好的基礎。要求教師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。過去，我們一味強調知識與技能，所以就採用灌輸式，不管學生喜歡與否，不管學生的身心健康，強“注”給學生。按照新課程的教學理念，我們必須尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，採用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。爲此，我們必須正確明確學生是學習的主體，我們的課堂教學絕不能像過去那樣，不顧學生的生活經驗和思維方式，採用以灌輸爲基本特徵的接受式學習方式，而應代之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，實施具有開放性、活動性的探究、合作、參與等新型學習方式。
二、課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學生放鬆的學習，放心的思考。豐富的情感，是課堂教學藝術的應用。
一個教態自然的優秀教師，滿臉笑容地走進課堂，必定能給學生帶來輕鬆愉快的心情。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智，激發他們的求知慾。準確的措辭、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融爲一體，可使學生在學到了物理知識的同時，感到一種美的享受。教師在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要儘量做到抑揚頓挫，對聲音的高低，發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
三、放手讓學生自己去發現問題、解決問題
只有充分相信學生，把時間空間給學生，讓其有機會表現，學生才能親自體驗知識的學習，科學探究方法的掌握。學生自己說出的正確答案比老師說出的答案更令他們記憶深刻，因爲這是他們自己想出來甚至是爭論出來的'，更有意義。在學完滑動摩擦與滾動摩擦後，有位同學問“汽車是如何剎閘的？”弄清原理後，有的學生又問：“飛機有閘嗎？在空中是如何剎閘的？”。有的學生在學完連通器後回家研究自家的沖水馬桶，發現它是一個連通器，進而又與同學們一起研究爲什麼在那要安裝連通器。學生對周圍事物和學習知識產生思考和聯想，是我們教師所期盼的，學生的聯想思考能力我們絕對不能低估，如在講完串聯電路後，在黑板上畫一個有兩個燈泡一個開關及電源組成的串聯電路圖後，問學生：看到這個電路圖你們想到了那些相關的物理知識？學生能聯想到導體、絕緣體、電流的熱效應、電流的方向、串聯電流及電壓的特點、同亮同滅、昇華、凝華、溫度與電阻的關係、光源、光速、光的直線傳播等等。
四、引導學生養成及時批註、及時記錄的良好習慣，提高學習效率
教學活動多是在自主探索或小組討論的情況下進行的，小組成員討論時多爲只有記錄員一人記錄或無人記錄，常常出現討論時轟轟烈烈，過後卻不知學習瞭解哪些知識的情況，爲避免這種現象，影響學生日後的複習與記憶，在學習閱讀教材時應要求學生用鉛筆及時把批註寫在教材內容旁邊的空白處，在師生共同小結時，對於正確批註可保留，不正確的可擦去，沒有寫的可直接添加在教材空白處，以便於今後的複習和記憶。