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論文摘要：計算機基礎教學是高等教育中必不可少的基礎內容，社會及用人單位對大學生的計算機應用能力提出了更高和更具體的要求，而目前高校非計算機專業的計算機應用基礎教學存在很多不合理問題。針對新形式下計算機基礎課程的課程體系、教學內容和教學方法的改革進行了探討。
在當今資訊社會，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成爲了現代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機應用能力也成爲了當代大學生的知識與能力結構的一個重要組成部分和衡量大學畢業生綜合素質的重要標誌。尤其在找工作時，企業要求畢業生要掌握一定的計算機知識，根據智聯招聘網發佈的招聘資訊粗略統計，對於非計算機專業的應聘者80%以上的企業要求熟練使用計算機，因此在校大學生迫切希望能夠學習更多的計算機知識。
目前，許多高校非計算機專業的計算機基礎課程教學已遠不能滿足學生的需要，達不到社會的要求，這會給學生進入社會帶來很大困難，因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業計算機基礎課程教學改革，爲高校非計算機專業計算機基礎課程教學的建設摸索出一條具有自身特點的路子，全面提高教育教學質量，提高學生與自身專業相結合的計算機應用水平，從而提升學生在資訊化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。
一、非計算機專業計算機基礎課程教學現狀
1.學生水平參差不齊
隨着中小學及家庭中計算機的普及，大學計算機教育已經不是“零起點”，但是由於地區和經濟的差異，沒有接觸過計算機的學生仍佔有一定比例，而在中學學習過資訊技術的學生，大多數學生基礎知識和應用知識掌握得不繫統、不全面，仍停留在簡單的操作上。因此，傳統的大學計算機基礎教育模式“從零開始”已經不能適應社會發展的需要，必須進一步深化高校計算機基礎教育改革，必須以學生爲主體進行教學改革，做到對學生因材施教。決不能由於大部分新生在中學學過而放棄計算機基礎教學。
2.與所學專業完全脫節
教師課堂教學內容與其專業完全脫節，一本教案講遍所有專業，給所有的非計算機專業制定一樣的大綱，完成的僅僅是課本知識的傳授，未注重學生所在專業對計算機技術的要求，未發掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，學生在學習軟件時既並不清楚這門課到底“學以致何用”，也不太瞭解目前這些工具在專業領域的應用程度及重要性，出現“學完就忘，考完就丟”的局面。學生則以“與專業無關”爲由不注重自身程序設計能力的培養，課程的教授過程中學生對於枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。
3.計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭
非計算機專業的“程序設計基礎”課程在電子科技大學中山學院（以下簡稱“我院”）各個非計算機專業均有開設，普及面較廣，也是一門重要的計算機專業基礎課。在教學過程中，我院一直按照廣東省計算機等級考試二級水平標準來組織教學，一味追求考試合格率，而學生爲了順利拿到證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，使得教學圍繞考試轉，雖然過級率很高，學生的計算機成績也很高，但是學生真正的計算機水平卻不高，有很多學生畢業時連求職簡歷都做不出來，這是應試教育給學生造成的嚴重後果。
4.教學方式單調，教學效率低
目前在高校中，這門課程大都採用多媒體理論授課和機房上機操作相結合的教學方式。但在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，並沒有改變以教師爲中心、教師講、學生聽這種傳統的教學方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路，學生只能在教師思路的引導下思考，無法滿足個性化的學習需求，沒有形成以自學爲主的教學模式，學生自主學習計算機的興趣沒有得到提高。
二、計算機基礎課程改革探索
1.架構計算機基礎教育知識結構和體系，合理設定課程體系
計算機教育應該分層次教學，不同的專業有不同的要求，需要培養出不同層次的計算機應用人才，要以應用爲目的、以應用爲出發點來組織知識體系。計算機的每個應用領域都是有其自己的知識體系，從層次上分有三個層次，即計算機資訊技術基礎和素養，專業支撐和融合及計算機應用。首先要求對傳統內容達到大學要求的層次，在這個基礎上，我們也注意市場需求，以工作崗位的實際要求能力去設計進階應用課程，引入行業案例，以提高我們的課程水平。在保證有了紮實的基礎和較強的計算機專業應用能力素質，再根據學生的興趣對學有餘力的學生進行其他計算機相關課程的引導。
課程體系主要包括三部分。
（1）基礎知識體系，是面向全體學生進行計算機操作、應用能力培養的公共基礎課。這些計算機基本知識與技能是從事各專業的學生將來工作、學習和生活所必需具備的'，計算機基礎知識體系中主要包括系統軟件的基本操作、辦公軟件的應用、網絡基礎知識、軟硬件的基本知識和安裝方法、計算機病毒的相關知識及病毒查殺技術等。這些有關計算機的相關基本知識與能力是作爲一名高校畢業生所必需掌握的，從嚴格意義上說，學生如不能掌握這些基本知識與技能，就不能夠算是一名合格的高校畢業生。
（2）與專業相結合的計算機知識體系，是面向不同專業領域的計算機技術課程。很多專業與計算機知識與技術具有密切聯繫，特別對於部分專業，要求學生必須熟練掌握專用軟件的應用，如機械類專業，要掌握計算機輔助設計（CAD）的應用等；美術專業，學生要深入學習和掌握 Photoshop軟件的應用，這就要求課程設定應具有較強的針對性，讓不同專業的學生有針對的學習與自身專業相結合的計算機知識與技能。
（3）是貫穿計算機應用能力培養全過程的計算機應用課程。這就要求我們在課程設定方面要充分考慮到學生的興趣愛好，給學生一個自主學習的機會。學校能相對較多的開設若干門根據學生的愛好、個性化需求及就業方向不同，可選擇的公共選修課程，增加學生的選擇餘地，要合理地、分別安排在相應的學期，使學生計算機的學習實現四年不斷線，如有可能，學校也可以在新生入學期間就公佈學校即將開設的計算機類選修課程的名單，讓學生們能根據自身所掌握的知識及興趣及時規劃學習。
2.突出專業特點，注重計算機基礎教學與專業知識的整合
把非計算機專業的“ 計算機基礎教學” 分爲三個層次，每個層次都有其基礎教學內容和目標，同時讓各專業又有符合自己要求的計算機課程，從而共同形成一個完整的計算機基礎教學課程體系。利用這種教學模式克服傳統教學模式中把不同專業的計算機基礎教育同等對待的弊端，使不同專業有不同的教學內容要求，比較好地實現計算機基礎教育與專業教育的有機結合。
3.建立現代化網絡教學平臺，構建交互式教學環境，提供共享資源
創建網絡學習的平臺，使學生由被動學習轉變爲在平臺上隨時進行的主動學習，滿足學生個性化學習的要求。學生不僅可以按照自己的學習基礎、興趣進行學習，還可以與同學進行學習交流，可以與教師共同探討問題，形成多方面交流的合作學習氛圍，逐步創建形成傳統教學與網絡教學相結合的多元化教學模式。爲了滿足教師和學生對共享教學資源的需求，爲廣大教師、學生提供免費下載的共享資源（常用的工具軟件，開發工具，殺毒軟件）。
4.採用分級教學，不斷完善教學方法，激發學生的學習興趣
（1）採用分級教學。採用分級教學的辦法以使學生都能各有所獲，針對學生入學時計算機水平參差不齊的情況，可對新生進行計算機能力測試，然後根據自願原則施行分級教學。可以針對不同層次的學生開設不同難度的課程。將基礎相當的學生集中在一個教學班中組織教學，能夠激發學生的學習積極性，促使學生都能在原有的基礎上有所提高。
（2）任務驅動法。任務驅動是以學生爲中心，以任務爲驅動的教學方式。其方法是基於幾項任務，在強烈的求知慾的驅動下，透過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，並由教師引導學生完成任務。
爲了提高他們對知識的領悟能力，教師可以借鑑課程設計方式，給學生布置具體的任務，巧妙地將學習的知識隱含在一個個任務當中，從簡到繁，以培養學生的成就感爲目的，並給予適當鼓勵，會對教學起到事半功倍的效果。問題提出後，學生就需要透過各種途徑、各種方法去完成任務，並圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。以此能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。
（3）案例教學法。案例教學模式是指教學必須以精選案例進行教學，並將要掌握的知識點融匯於各個案例中，先對知識點做簡要介紹，然後透過精心挑選的隨堂案例來演示知識點，專注於解決問題的方法和流程，目的就是培養學生解決實際工作問題的能力。
教學應以若干個案例爲載體，形成一個種類多樣的案例羣，構建一個完整的教學設計佈局，並注意突出案例的趣味性、實用性和完整性。在引導學生完成每個案例的製作後，給出相關的綜合練習。對於既是重點又是難點的知識，還要對不同的案例反覆使用，使學生能夠舉一反三，靈活應用。讓學生完成案例製作的同時，逐步培養綜合應用知識、解決實際問題的能力，以適應崗位對工作技能的要求，讓學生了解社會對從業人員的真正需求，爲就業鋪平道路。
三、結束語
高校非計算機專業的計算機基礎教育在很大程度上影響着未來社會人們使用計算機的程度，影響人們掌握資訊化技術的程度。高校非計算機專業計算機基礎教學是培養學生掌握資訊的重要工具和手段，同時對學生的基本素質和思維方式的培養起着重要的作用。所以我們必須要轉變觀念，提高對計算機基礎教學工作在整個高校人才培養計劃中的重要性的認識，進一步深化改革，建立科學的課程體系，更好的實現計算機基礎教學的改革。
參考文獻：
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