引言
一、目前計算機基礎教學存在的問題
(一)學生計算機水平的參差不齊
在條件優越的城市中學，計算機教學較好，家庭計算機使用也很多，相反，在一些貧困地區，中學的計算機教學基本是擺設，也沒有條件購買家庭計算機，所以造成高校有的大學生的計算機基礎很好，而有的學生連計算機鍵盤都不認識，使用“一指禪”打字。對於這一情況，有的高校將非計算機專業的計算機基礎教學縮短到一週2學時，甚至讓學生自學，也有的高校還是每週4學時。不管是哪種情況，結果都會讓另一部分學生無所適從，或是感覺吃力、無從下手，或是感覺無聊，學不到什麼新知識。
（二）計算機教學變成應試教學
現階段，大學生爲了找工作的需要，陷入各種各樣的考證泥潭不能自拔。故此學校越來越重視考試的過級率，教師也就只重點教授考試內容，對計算機基礎理論知識一帶而過。而學生也只關心計算機等級考試範圍的知識點，把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量考題練習等，這樣，致使好多學生對已學的計算機知識流於表面，不能靈活運用，不能使用已學的計算機知識來解決實際工作中遇到的問題，比如完成一份應聘求職書的設計。有很多學生畢業後爲了工作需要還得花時間和精力透過各種渠道重新學習計算機知識。這是應試教育帶來的弊端。
（三）理論教學與應用教學脫節
計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多大學生未能轉變中學的學習方法，上課只求能聽懂老師講授的內容，完成老師佈置的實驗作業，但給一個實際問題，卻不能根據計算機知識設計具體的解決方案。欠缺自學能力、舉一反三的能力和具體問題具體分析的能力。
（四）計算機教學脫離社會需求
隨着中國資訊化進程的突飛猛進，軟硬件的更新換代速度相當快，而我們的教學內容跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎教學停留在職業教學階段，只是教會學生如何操作，而忽略對學生“計算機意識”的培養。也就是沒有很好地激發學生用計算機解決面臨任務的強烈願望，很少教會學生什麼事情可以用計算機解決，如何在自己的專業中使用計算機知識等。因此造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，學到的知識沒有什麼用途，挫傷了學生學習計算機的積極性。
二、計算機基礎教學改革
（一）更新教學內容，合理設定課程體系
首先，高校要改變只注重計算機等級考試的思想觀念，建立新的教學評估指標，緩解等級考試透過率給教師帶來的壓力，在課程的安排上，要根據不同的專業進行設定，讓教師有足夠的空間在教學過程中激發學生解決實際問題的動手能力，讓學生在此基礎上深入掌握計算機的應用能力。
其次，要設定合理的課程體系。課程體系是由相互聯繫、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。把非計算機專業的計算機基礎教學進行捆綁選課，例如：Potoshop和網頁設計、C語言和Flash動畫設計、影視編輯與Flash動畫等。在課程設定上還可以有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。
最後，由於計算機技術的更新太快，造成大學計算機教材的使用週期太短，所以我們在完成課本教學的基礎上，需要適當的增加一些最新的更新知識和相關的課外知識。
（二）計算機教學與專業教學相結合
對於非計算機專業學生來說，計算機課程只是一門工具課，其目的是學會使用這種工具爲本專業服務，因此教師應當把教學重點放在應用上。要精講多練，給學生足夠的上機操作機會，使他們在實踐中理解計算機知識，掌握操作方法和編程思想。到二、三年級，根據不同專業的需要，開設適當的計算機課程，如：會計電算化、CAD、辦公設備使用等。同時，根據不同專業設計不同的案例，使學生掌握計算機知識的同時對本專業知識理解更深刻。透過案例，使學生體驗和領悟解決實際問題的思路和方法，這樣不僅培養學生創新能力和動手能力，還能爲學生提供更多的自學空間。到大四時，開設部分計算機強化課程，讓學生在畢業前能溫習提高學過的知識，也能使計算機學習四年不斷線。
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計算機理論基於軟件工程理論的資訊工程監理的研究
自從二零零二年十二月我國資訊產業部頒佈《資訊系統工程監理暫行規定》（簡稱《規定》）之後，資訊工程監理公司越來越多。根據《規定》,資訊工程監理主要是指依法設立且具備相應資質的資訊系統工程監理單位,受業主單位委託,依據國家有關法律法規、技術標準和資訊系統工程監理合同,對資訊系統工程項目實施的監督管理。[1]
1 資訊工程的特點
跟其他的一般的建設工程項目相比，企業資訊工程有着複雜高度、能見度低等不確定因素。其主要有以下幾個特點：
1.1 組織驅動技術
企業資訊工程項目的組織和建設越來越表現出不可分割的一面。工程項目組織要求資訊工程必須嚴格確定“前期準備-工程項目規劃-工程項目設計-工程項目實施-工程項目驗收-工程項目維護”的“組織思維”過程,設立周密的“組織標準”透過這些組織標準來帶動技術標準的設立,透過組織的需求來帶動技術方面的需求,也透過組織的滿意度還評價技術方面的滿意程度。
1.2 全員全程參與
資訊工程並不能跟那種“交鑰匙”工程一樣，其要求建設單位的所有員工進行全程參與。這主要是由於企業資訊工程項目不併簡單，而是一個非常複雜的知識傳遞的過程,其要求建設單位的所有員工必須學習並接受相關知識;因此建設單位與開發單位之間必須相互適應、相互協調，必須協同共進。企業資訊工程系統是一個人機相結合的有機系統,沒有建設單位人員的全程參與,資訊工程系統將不可能實現其有效性、完整性、全面性。
1.3 複雜度高，不確定因素多
由於資訊工程項目的需求比較複雜，其不像其他建築工程那樣具有可見性。檢驗複雜,較長的維護期,還有其它非技術因素原因導致企業資訊化項目失敗[2]。因此，企業的資訊工程項目具有搞複雜度、低能見度，存在許多不確定的因素。
2 資訊工程監理的必要性
現在，我國企業實現資訊工程項目的成功機率還非常低，根據我國企業資訊工程項目的自身特點，保證資訊工程項目的成功機率的提高，必須進行資訊工程建立，即必須透過第三方監理單位對企業資訊工程項目的實施進行監督。資訊工程監理將有利於開發單位跟企業的相互協調，彼此協同共進,能確保資訊工程項目的有效進行。對於資訊工程監理的必要性，主要原因在於：目前我國企業資訊工程監理對過去傳統的建築工程監理模式進行了參考，但又跟一般的建築工程的監理有一定的差別。第一，資訊工程的可見度非常低，開發過程相當多變、複雜，其知識密度也相當高。不像建築工程項目的監理那樣能隨時對施工現場進行其質量、進度進行監督管理，資訊工程監理根本無法對資訊工程的操作現場、質量進行監督和管理，資訊工程的進合同執行情況、軟件質量、資金使用情況、進度等很難把握和操控。從而致使了資訊工程監理低能見度、高複雜度、差操作度等現象。爲了解決這些監理中出現的問題，必須採用軟件工程理論。透過軟件工程，可以將高複雜度的資訊工程項目進行分解,對資訊工程中低“能見度”的難題設定了一套有效的解題方案。根據現有的.軟件工程平臺和工具,將能爲資訊工程項目的監理提供一套“複雜度”低、“可見性”高的監理平臺,很大程度上滿足了現階段我國企業資訊工程項目建設的需要。
（三）豐富教學手段，提高學生學習興趣
現階段，學習途徑的多樣化，致使教師權威的時代已經一去不復返，要想學生對教學內容感興趣，必須有豐富的教學手段。下面是在網頁教學中我們可以使用的教學方法：
（1）設計案例，提高興趣
所謂“設計案例”，就是構造一種實際案例的情景，讓學生自己去計劃和執行解決過程的方案。進行這種教學活動之時，一定要先設立一個實際的問題，然後爲學生去擬定自學計劃與內容，要求學生運用有關的具體材料，從實際活動當中去解決問題。例如：提出設計一個班級網站的構想，首先給學生展示一個參考網站，然後從需求分析、網站欄目設計、網頁平面設計、素材蒐集、網站開發實施等各個方面教授課本內容，引導學生去思考，使學生提高學習興趣，得到實際問題的分析和解決能力。
（2）因材施教，分層教學
面對不同的學生，有的學生家裏有計算機，有自己的博客，也有的學生已經學習過平面設計課程，但也有部分學生從來沒有接觸過網頁，甚至存在連計算機系統操作都不熟練的情況。因此，需要採取分層教學，在備課時，除了課本上的靜態網頁的設計內容以外，還適量增加附加內容，如：網站數據庫設計、動態網頁的設計等，要求基礎好的同學在完成課本內容的基礎上必須完成附加內容的學習。這樣可以使每一節課對每一位學生都能學到東西，利用分層教學法針對不同的學生提出不同的要求，以達到不同的目標。各個層次的學生都能得到發展，不斷提高自己、充實自己。在課堂上倡導學生主動去圖書館自學、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
不同層次的學生在上機過程中會提出難易不同的問題，學生是個敏感、脆弱的羣體，很容易失去興趣和信心。一般來說，學生對學習內容懂了，有了製作的網頁成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發、高漲。作爲教師，不能因爲問題簡單而敷衍了事或置之不理，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，並根據情況做出不同的解答。
（3）漸進分析，由淺入深
所謂“漸進分析”，指教師根據案例要求，結合教材內容，聯繫實際，由淺入深、由表及裏、由易到難的逐步提出問題，分析問題，解決問題，引導學生主動掌握知識、應用知識的教學方法。例如：在網頁模板的教學中，提出對製作好的網站進行顏色的改版設計，怎麼辦？難道對網站的幾百張網頁一張一張的進行改版？引導學生思考，然後提出“模板”的概念，有了模板，我們只需要將模板進行顏色改版，其他幾百張網頁更新後就完成了改版操作。最後我們再具體教學生怎樣來創建模板、應用模板、修改模板、更新網頁。這種教學方法，旨在調動學生的積極性，正確的理解、系統的掌握所學的知識。只要把難點分散、拆分，根據學生的理解能力和知識水平，用準確、生動、通俗易懂的語言講課，學生就會感覺懸念一個接着一個，學習很輕鬆，學到的知識很有用，就會喜歡老師的教學。
同時，對於不願意自己思考的學員，採用逐步分析引導的教學模式，有助於增強學生的邏輯思維能力，提高對問題的分析和解決能力，對比直接教學法而言，漸進分析式教學法更有助於學生掌握問題的本質。
（4）效果比較，提高理解
“效果比較”指對同一問題採用不同的方法進行製作，然後進行比較。直接教學，學生體會不到該知識點的優越性，有了比較，才能注意到它們之間的差別，透過比較，才能進一步認識，從而建立正確的概念。例如：網頁教學中，我們使用5種以上的顏色製作一張五顏六色的網頁，文字大小都是四號字。然後，我們再製作一個2種顏色或同一色系的顏色製作一張網頁，讓學生對兩張網頁進行投票打分，最後得出結論：製作網頁，使用的顏色在3種以下。透過對比，學生提高了認識，加深了記憶，克服了易犯的錯誤。
另外，我們還可以採用比喻法，可以將抽象的概念以現實存在的事物體現在學生的面前，有助於學生快速理解和掌握。如網頁相對路徑的學習中，我們可以舉例說明：603寢室的張三要去找608寢室的李四，他將怎麼去找到他？首先張三走出自己所在的寢室603（../），再走進608寢室（608/），這樣就能在608寢室找到李四了，所以李四相對張三的路徑就是“../608/李四”。
（5）開展興趣小組，以賽促學
對於有限的課時來說，課堂教學遠遠不能滿足那些愛好計算機操作的學生，特別是一些計算機基礎就很好的學生，在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以，我們應該根據實際情況組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁製作、動畫設計等，並將其和一些競賽結合起來，給予學生更多的動力。也有益於培養學生的計算機應用能力，團隊協作能力，及遇到困難時的心理素質。
（四）開展網絡化平臺教學
以前，學生只能透過圖書館看書來自學，靜態圖文很難連貫理解，效率較低，因此，效果往往是不盡如人意的。所以大力推廣網絡教學模式，提供一種符合計算機課程教學特點的動態教科書，以方便學生個性化學習的需求，是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標。
網絡教學可採用網絡輔助教學模式。該模式把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來，一部分課時由老師採用傳統教學方法和學生面對面進行講授，另一部分課時由學生在網絡教學平臺上自學。教師向網絡平臺上提供製作的多媒體課件、教學計劃、教學基本要求、教學內容的重點難點、教學視頻、實驗素材、模擬試題等。讓學生在課前可以預習、課後可以複習。此外還應提供網上答疑平臺和作業提交平臺，方便教師可以在平臺上與學生進行交流，瞭解學生學習情況，彌補課堂教學上的學時不足。
三、結束語
計算機基礎教育的普及和深化是21世紀教學體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎教育、技術基礎教育，又是人才素質教育，是各學科發展的必然和需要，也是社會發展的需要。高校非計算機專業計算機基礎教學是培養學生掌握一種重要工具和手段，可以進一步學習其他任何一門學科。同時對學生的基本素質和思維方式的培養起着重要的作用。我們要轉變觀念，進一步提高對計算機基礎教學工作在整個高校人才培養方案中的重要性，進一步深化改革進程，建立科學的課程體系，利用現代化的教育技術手段，從全社會資訊化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。
[參考文獻]
[2]李建.《計算機公共基礎教學》的困惑與對策.福建電腦,2006年第4期205頁
[3]尹志軍.關於高校計算機教育改革的思考教育理論與實踐,2006年26卷（第6期）52-53頁