《計算機應用基礎》即是向非計算機專業學生開設的一門公共基礎課, 旨在將學生培養成爲社會各個領域中熟練使用計算機技術的人才。教學內容不僅涉及計算機基本概念、基礎知識，而且涉及多個軟件的綜合應用和操作。高校計算機基礎教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機查詢資訊、獲取資訊、整合資訊的技能，提高學生的資訊文化素質，培養學生成爲既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的複合型人才。近年來，高職院校非計算機專業的計算機課程在拓寬知識面和創新教學模式方面作了很多工作，對計算機應用的普及起到了不可磨滅的作用，但與社會需求仍有很大的矛盾和差距，時代的發展必然給當前的計算機基礎教育提出了更高的要求，因此計算機基礎課程面臨新的挑戰，改革也勢在必行。
一、高職計算機基礎教學改革的必要性
1. 教學手段單一，內容針對性和層次性不強。上海的高職《計算機應用基礎》課程沒有統一的課程標準，爲了學生就業和升學的需要，普遍的高職院校要求學習該課程後，學生能透過上海市計算機等級考試（一級），因此，教學的內容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內容。目前各大高校上課的'主要形式是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應試教學方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋一些基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業學生的行業背景差異，使學生在實際崗位中並不能很好地運用所學知識，不知道爲什麼而學，考試後全忘記，這種現象在高職教學中非常普遍，同時也是計算機基礎課讓學生感到乏味的原因之一。
2. 學生計算機基礎存在較大差異。就目前的實際情況而言，由於地區差異、不同中小學實施情況不一致以及其他的一些原因，有相當數量的學生在進入高校之前沒有接觸過計算機或計算機水平近乎爲零，高校的計算機基礎教學還未完全達到非零起點，目前的狀況是零起點和非零起點混雜，所以，我們在實際教學中需要考慮到零起點和非零起點學生不同的特點，否則容易造成學過的學生認爲是浪費時間，沒有學過的學生上機學時明顯不夠。
3. 大量的教學任務和非常有限的課時之間的矛盾，由於計算機基礎課學時很少，授課內容只能不斷壓縮，教師上課經常是勉強把最基本的知識點講一遍，根本容不得學生在課堂上有思考和消化的時間，造成了一些同學學完後是知其然不知其所以然。
二、計算機應用基礎改革探索和措施
1、基於專業及計算機基礎的分層次教學
計算機應用基礎應該對於不同專業的學生在教學內容上加以區別，對不同基礎的學生在教學難度和進度安排上進行分層次教學。因爲計算機應用基礎的教學目標是使學生掌握計算機、網絡及其他相關資訊技術的基本知識，培養學生利用資訊技術工具分析問題、解決問題的能力，爲本專業的後繼專業課程的學習研究乃至工作打下堅實的基礎，因此需要對不同的學院不同的專業進行區別教學，比如財會專業對Excel的操作要求比較高，土木工程專業對建築製圖要求較高，而環藝專業對網頁製作的要求比較高。在每年的新生入學時，學校會根據專業劃分班級，計算機基礎課程一般在大學一年級開設，學校對各個專業的新生進行一次上機測試和問卷調查，根據這兩份反饋結果，結合各個專業的情況進行分班，這樣分層次分專業教學能夠比較在教學的過程中有針對性地輔導學生進行知識儲備和技能訓練，同時在設定教學內容上也可以有的放矢。
2、動手、動腦、動動口教學模式
筆者在近幾年計算機基礎的教學工作中不斷地進行反思，如何在及其有限的課時內做到重應用、保考證？現代教育觀念強調教育要以學生爲本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習。而對於剛剛升入大學的新生，其思維方式往往還沒有脫離高中應試教育的烙印，所以將計算機基礎以一個個綜合性、設計性、趣味性的實驗引入的方式應該是提升大學生創新思維和學習能力的有效途徑。同時在教學方式上，從原來的講授、灌輸的方式轉變爲組織、引導。在教學過程中，爲學生搭起支架，特別在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，然後進行交流和討論，調動學生的求知慾望。同時也能極大地促進培養學生的成就感，形成動手、動腦、動動口的教學模式。
計算機應用基礎課程的實踐性很強，一定要加大學生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內就要求教師必須要精講，堅決捨棄那些現在用不到將來也用不到的內容，突出技術應用性，不過分強調學科的完整性，首先將知識點少而精地講授清楚，然後留出大量的時間讓學生動手練習，將這些知識點以一種相對簡單的方式反覆練習，加深印象。
引入案例任務教學法的同時，將設計理念貫穿教學始終，讓學生勤於動腦，具備變化的能力，在教學過程中，讓學生具備變化的能力非常關鍵。題目案例永遠也講不完，但是讓學生通曉變化的原理，可以根據原理進行變化，從容面對各種各樣的案例，這纔是案例教學的目的所在，以最快的時間讓學生掌握基本知識點，並能夠跳出限定的框架，用綜合案例引導教學，從案例的選擇到作業的內容都要和專業緊密結合。
動動口是我們在傳統計算機基礎教學中最容易忽視和放棄的一塊。筆者認爲教師的基本功之所以比學生深厚也必得益於能夠在課堂上反覆動口的訓練。教師可以在學生完成案例後請學生對着全班其他同學簡單講解思路，教師加以補充點評。筆者深信只有講得出，做得來的同學才談得上是真正掌握知識的學生。筆者在08級景觀班flash模組教學時曾佈置一部主題反映校園生活的flash作品，分小組完成，班級穆同學的《那一季陽光燦爛》無論從立意到取材到製作都具有一定的水準，該同學在課堂上生動條理地講述了自己所在團隊的整個構思和創作過程。該作品在當年的校園文化節動畫作品競賽中一舉取得了第一名的好成績。
三、計算機應用基礎改革思考
高職計算機應用基礎改革的目標是積極發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在計算機基礎課的學習中，強調動手、動腦、動動口的教學模式，摒棄原來滿堂灌的傳統教學，使學習者培養自我管理的條理性，學生能夠有條理地進行計劃，準備工作充分，並且行爲較爲規範；學習活動具有準備性和條理性，並且某些方面的成功能夠使學生感到有成就，並因成就產生愉悅，激發學生持續、深入學習的動機。